淺析美術(shù)教學(xué)中提高兒童參與性問題

胡麗麗

摘 要：兒童美術(shù)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，以促進兒童身心全面和諧發(fā)展為目的。美術(shù)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅有合理的美術(shù)專業(yè)技能、技法的傳授，更重要的應(yīng)該是把美術(shù)教育最終目標(biāo)提升到精神情感層面，是更高級的教育形式。本文將把視角轉(zhuǎn)向兒童教學(xué)領(lǐng)域里師生互動交流過程中通過提出啟發(fā)式問題來提高兒童參與性，引導(dǎo)兒童從感性認識到理性認識的跳躍，從而將兒童生活感知經(jīng)驗在可視的美術(shù)作品中呈現(xiàn)出來的教學(xué)實踐分析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童參與性；問題設(shè)計

眾所周知，美術(shù)以視覺形象為載體來表達人的思想觀念、審美情趣和情感態(tài)度，豐富人類的物質(zhì)和精神世界。在帶有人文精神的教學(xué)過程中激發(fā)兒童潛在的能力，綜合各種教學(xué)方法以不同的視覺形式表現(xiàn)出來。在美術(shù)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)該注重在兒童互動交流過程中問題的設(shè)計以及提出的方式貼近兒童實際生活經(jīng)驗。

1 兒童參與性問題提出的必然性

美術(shù)教育并非如科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案或者結(jié)果，在美術(shù)教育過程中，感性認識活動占重要部分，依靠視覺形象獲取生活經(jīng)驗以及表現(xiàn)自我。在美術(shù)教學(xué)中兒童繪畫形式存在更多的可能性，創(chuàng)作過程中有更多的聯(lián)想、想象的空間。基于兒童這種思維發(fā)展特點，教師需要在美術(shù)課堂教學(xué)中給予兒童更多的耐心，尊重兒童的個體差異，設(shè)計合理的問題來提高兒童在課堂中的參與性。提高兒童參與性應(yīng)該注意以下幾點：首先，美術(shù)教學(xué)圍繞的主題要以兒童全面發(fā)展為中心。其次，美術(shù)教學(xué)中材料選擇也應(yīng)該與兒童接受感知能力相適應(yīng)。最后，兒童在整個美術(shù)教學(xué)過程中參與性的提高關(guān)鍵在于不同教學(xué)環(huán)節(jié)中教師能夠順應(yīng)兒童思維特點在特定情境下設(shè)計以及提出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題。

1.1 課程主題提高兒童參與性

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認識活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種認識活動的重要動力。”兒童圍繞自己感興趣的主題就會有很多自己獨特的見解和認識，并且積極主動的參與到課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動力影響下，兒童創(chuàng)作的動機和欲望變得具有意義和傾向。在“爬行的蜘蛛”一課中，首先蜘蛛這種爬行動物是孩子們樂此不疲的話題，受相關(guān)的電影如《蜘蛛俠》《八腳怪》等視覺形象的影響，關(guān)于蜘蛛的相關(guān)內(nèi)容都會充滿神秘和新奇感。

1.2 課程材料提高兒童參與性

美術(shù)學(xué)科的多元化導(dǎo)致了材料的多樣化，現(xiàn)如今美術(shù)課堂上不但需要提供像水粉顏料、國畫顏料等材料，且加入了美術(shù)創(chuàng)作媒介如：石頭、瓦當(dāng)、木板等；美術(shù)形式有泥塑、米塑、拓印等。兒童在接觸新事物時會產(chǎn)生強烈的好奇心，美術(shù)課堂中材料的轉(zhuǎn)換會讓兒童對美術(shù)課程抱有持久的熱忱。例如，“爬行的蜘蛛”前期學(xué)習(xí)階段利用彩色卡紙分別繪出蜘蛛網(wǎng)以及蜘蛛，以造型和色彩表現(xiàn)為主要目標(biāo)，后期在此基礎(chǔ)上換成泥塑經(jīng)過揉、捏、摁、壓、拍、畫的環(huán)節(jié)，孩子們在思維自由并且開放的創(chuàng)作過程中不僅專業(yè)技能有所提高，且在情感體驗、感知發(fā)展、綜合探索領(lǐng)域都有所提高。

1.3 課堂問題提高兒童參與性

當(dāng)有趣的問題拋出給兒童思考時，首先要給出時間讓兒童有思維發(fā)展的空間。例如，在“爬行的蜘蛛”一課中，重點放在爬行的蜘蛛，隨即會有很多問題出現(xiàn)：蜘蛛用幾只腳在爬行？為什么蜘蛛要爬行呢？蜘蛛在哪里爬行呢？蜘蛛爬去哪里？一連串的問題讓兒童對課程內(nèi)容迫不及待想一睹為快。打開照片首先讓兒童把握蜘蛛和蜘蛛網(wǎng)的關(guān)系，提問時以兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，在兒童認知范圍內(nèi)設(shè)計問題以及在兒童反饋問題時又及時調(diào)整更加適合下一個知識的問題，每個問題之間都有一個由淺入深，由情感體驗轉(zhuǎn)向繪畫技能的過程，提高兒童感性認識活動以及理性認識活動的參與性。

2 感性認識活動的參與性

何謂感性認識，就是兒童在課堂中視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等生理感知活動，是理性認識活動的基礎(chǔ)。如何在兒童美術(shù)課堂中利用感性認識活動調(diào)動兒童參與性？例如，“爬行的蜘蛛”，為調(diào)動兒童對視覺活動的參與性，必須挑選符合兒童心理認知規(guī)律的圖片或者視頻，兒童對世界未知的事物只是充滿超強的求知欲望，導(dǎo)入時展示蜘蛛在捕獵昆蟲的視頻很容易讓兒童在視覺刺激下掌握蜘蛛爬行的規(guī)律和蜘蛛與網(wǎng)的關(guān)系特點。課堂讓兒童視覺觸覺等感官體驗參與其中，要想表現(xiàn)出達到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作成果，當(dāng)然離不開感性認識活動基礎(chǔ)上的理性認識活動。

3 理性認識活動的參與性

在兒童美術(shù)課堂中除了引導(dǎo)兒童看圖片、動手畫畫，聽教師講課只是最基本的認知活動，更加重要的是讓兒童在這樣的體驗過程中會將看到的復(fù)雜物體經(jīng)過抽象、簡化的思維活動創(chuàng)造出經(jīng)由大腦神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成圖像以可視形象表現(xiàn)在三維空間里。這樣的“由簡到繁”的思維過程是兒童必須要經(jīng)過并且屬于兒童思維規(guī)律的活動，只有經(jīng)常性的讓兒童進行這樣的思維鍛煉，創(chuàng)造力和創(chuàng)新型人才才能得以發(fā)展。例如，在“爬行的蜘蛛”一課中，需要用到兒童觀察蜘蛛四只腳長出來的位置，以及提出“蜘蛛的八只腳都是從一側(cè)長出來的嗎？這樣能夠爬行嗎？蜘蛛的腳是一節(jié)一節(jié)的還是只有一條直直的？”等等這樣的問題引導(dǎo)兒童觀察思考以后表現(xiàn)出來的作品展現(xiàn)了兒童各自的思維發(fā)展特征和偏向，這才是真正屬于兒童自己內(nèi)心發(fā)展的繪畫。

4 總結(jié)

在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，師生互動交流過程中各種教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開語言，語言具有描述性和解釋性的特點，在不同的時機問題取向不一樣。應(yīng)用語言交流來感知兒童心理內(nèi)部狀態(tài)、感受兒童內(nèi)在的潛能和智慧，進而以美術(shù)教育的獨特形式發(fā)掘出來。

參考文獻：

[1] 楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展：兒童美術(shù)教學(xué)法研究[M].人民美術(shù)出版社，1999.

[2] 羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社，1993.