基于現代學徒制的模型設計與制作課程開發

摘 要：現代學徒制是以傳統學徒制為基礎，借鑒了德國等發達國家的基礎上的優秀的職業教育制度，現代學徒制以緊密的校企合作為前提，通過產學融合，通過能工巧匠等師傅帶學生進行實踐的形式，將實踐融入課程教學中。在模型設計與制作課程開發中，校企共同制作課程標準，共同分析模型設計與制作流程，共同設計教學內容，共同建立工作室，共同完成教學實施和教學質量控制。

關鍵詞：現代學徒制；模型；設計；課程開發

0 引言

現代學徒制是基于傳統學徒制建立，在借鑒德國等發達國家的基礎上的職業教育制度，目前我國十分重視，全國職業教育工作會議上明確提出需進行現代學徒制試點工作。它以校企合作為前提，通過產學融合，通過能工巧匠等師傅帶學生進行實踐的形式，將實踐融入課程教學中。現代學徒制不能靠政府部門，在推行的過程中，如何實現緊密的校企合作，校企如何聯合培養，共同構建專業課程體系，如何共同開發基于現代學徒制下課程是推行現代學徒制的關鍵。

影響現代學徒制成效的重要因素是通過緊密的校企合作，通過對企業的生產過程進行深入分析，以企業的生產流程以及崗位的工作內容為依據，進行基于工作任務的專業課程開發和專業課程體系構建，通過師傅帶著學生做，通過“做中學”使學生掌握崗位技能，在做中提升學生的實踐動手能力，通過學、做結合使學生獲得職業資格，提高人才培養的質量。

通過緊密的校企合作，企業全程參與學校的招生、培養方案的制定、課程體系的建立、專業課程的開發，課程標準的制定，教學的實施和質量控制。

1 模型設計與制作課程分析

模型設計與制作課程是工業設計、環境藝術設計、景觀設計專業的核心課程。模型設計與制作課程在我院已開設10年，國內各高校開設模型設計與制作課程存在對課程不夠重視，實訓場所實訓設備跟不上社會的一些問題，學生缺乏綜合訓練，教師本身對專業實踐缺失。很多學校，模型設計與制作的課程還停留在卡紙制作手工模型階段，教學過程中，重點教授模型本身的制作，而模型設計與制作在方案設計完成以后制作的成果模型，不僅是設計思想的再現，更能通過模型設計與制作找出設計的缺陷和不足。目前很多高校模型設計與制作課程教學中不從設計到制作的整個過程環節進行全面體現，難以培養學生設計觀念和前瞻性。一些模型制作行業常用材料也很難在課堂教學實踐中采用。相比之下，國外設計教育對模型課程更為重視。在日本、歐美發達國家的建筑設計課程中，模型就像草圖一樣作為學生與教師進行溝通交流的一種不可或缺的工具，發揮著重要作用。

2 課程開發需要符合崗位技能需求

現代學徒制下模型設計與制作課程是以模型設計與制作的工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務（項目）為主要學習方式的課程模式。[1]現代學徒制下合作企業提供模型設計與制作項目，校企共同設計教學內容、課程標準、共同進行教學設計，其核心的理念是基于工作過程、課程設計體現與崗位技能緊密聯系。課程的開發需要符合崗位的技能需求。

3 校企合作共同研討課程設計

現代學徒制的基礎是緊密的校企合作，課程開發需要校企的共同進行，共同分析課程內容與職業、崗位的對接，對企業職業崗位和崗位群技術技能要求進行深入的分析和研究，共同對模型設計與制作的職業崗位和崗位群的技術技能標準進行考察，共同將企業崗位所需的技能及職業標準轉化為課程語言。對轉化為課程語言的崗位技能和崗位可持續發展領域分析得到的課程目標、教學內容進行序化。校企共同形成整合、優化最終的課程。

4 建立校企合作機制的工作室

在實施現代學徒制的過程中，校企共同建立工作室也是提高學生模型設計與制作實踐動手能力的必要保障。工作室由高校的雙師型教師和企業的能工巧匠共同組成，共同研究課程教學的內容，課程教學步驟和實施方案，同時將先進的設計方法、最新的材料和施工工藝引入工作室，將工作室作為企業的研發基地和人才培養基地，高校為企業提供技術服務，也通過高校教師向能工巧匠學校學習，提高教師的實踐動手能力，促進師資隊伍建設。通過工作室師傅帶徒弟，一帶一、一帶多等方式教會學生模型設計與制作的技藝與技能。

5 模型設計與制作課程開發流程

校企雙方要根據現代學徒制培養職業技術人才的特點，結合模型設計與制作課程的專業特點，對模型設計與制作流程進行分析，將模型設計與制作崗位所需能力分解為：模型分析能力、建筑圖紙分析能力、材料選用與加工能力、計算模型縮放能力、計算機制圖能力、雕刻機加工能力、模型組合能力。模型設計與制作課程教學設計中，將項目分成若干任務。每個任務作為一個教學小單元，將工作過程案例串聯起來。

為了提高學生的核心競爭力，校企共同進行教學設計，學習任務完整地反映整個模型設計與制作的工作過程，在師傅帶徒弟的實施過程中，充分考慮學生的個體差異，采用多樣化的訓練任務和綜合實踐教學項目設計，培養學生的觀察和想象力，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

在模型設計與制作教學中，通過師傅帶學生完成一定的設計任務，將模型分為各個部分安排學生的設計任務，通過師傅講解和制作示范，讓學生學會分析模型、加工及其工藝、拼接、上色的方法，在設計過程中更能培養學生的綜合運用知識的能力。

6 結語

現代學徒制是提高學生職業能力的教學制度，通過校企合作的深度融合，學校和企業共同制定教學培養方案和教學計劃，通過師傅帶徒弟的方式方法，將模型設計與制作所需的技能訓練融入課程教學之中。校企共同對模型設計與制作流程進行深入分析，共同進行課程教學開發與設計。通過校企共同建立工作室的方式，將先進的模型設計與制作理念、方法、最新的材料與施工工藝引入，將工作室作為企業研發基地和人才培養基地，也是高校教師的培訓基地。

參考文獻：

[1] 謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式的探討[J].職教論壇，2013.

[2] 曹上秋，魏晗.現代建筑模型[M].長沙：湖南人民出版社，2009.

作者簡介：管學理（1969—），女，江西人，碩士，教授，就職于湖北交通職業技術學院，人文與藝術設計學院副院長，主持湖北省教育廳教育科學規劃課題等多項省級科研項目，公開發表論文二十余篇，獲得湖北省自然科學優秀論文獎等獎項，研究方向：藝術設計。