全媒體時代書寫符號對教學改革的影響與啟示

摘 要：進入全媒體時代以來，媒介領域最顯著的變化就在于以電子信息技術為支撐的新型傳媒力量的興起。這一力量從技術領域開始向媒介環境及媒介種類蔓延，尤其在教育領域，它改變了知識的傳播載體、傳播渠道以及傳播方法。這種變化對傳統書寫符號在教學領域的功能實現產生了巨大沖擊，面對多種多樣的教學信息，傳統書寫媒體如何利用多樣化的信息傳播方式以更好地實現自身傳播價值，是其面臨的挑戰。

關鍵詞：全媒體；書寫符號；教學領域；知識傳播

1 教育領域所面臨的全媒體時代

全媒體時代最典型的媒介特征就是新媒體力量的迅速發展。正因為新媒體力量的不斷壯大，才使傳統媒體的樣式和種類豐富起來；從某種意義上來說，新媒體的發展是促使全媒體時代到來的必然因素。盡管處于發展變化狀態的新媒體還尚未形成一個穩定而成熟的概念，但卻具備一些基本要素，同時這些要素也成為全媒體時代媒介同時具備的特征，并促使教育領域對于如何進行知識的傳遞產生思索。

首先，新媒體的基礎支撐是具有一定范式的，即計算機、電子信息等。這使得從事教育的工作人員不得不利用新媒體的廣泛傳播優勢進行以電子化技術為主要手段的教學信息改革。

其次，新媒體的傳播特點集中體現在互動性與時效性，能夠及時反饋結果，并做出實時調整。在教學過程中，如何利用新媒體及時獲取知識接受者的意見與反饋是教學人員所必須面臨的問題。

再次，新媒體同傳統媒體所包含的內容在廣度上形成了鮮明的對比。從某種意義上來講，任何一種諸如報刊、圖書、戶外、電視等傳統媒體形式，都可以衍生出配套的新媒體概念，也就是說新媒體幾乎包含所有傳統媒體所包含的內容，并在此基礎上進行了具有自身特色的形式擴展。這種特質為在教學領域中新媒體與傳統媒體之間的銜接與過渡提供了便捷之路。

最后，新媒體的典型范例，即包括數字文本信息、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字視頻、觸摸媒體等，都在傳統媒體所固有的內容上進行形式上的轉化。也就是說，新媒體的“新”，體現在傳播載體的形式，而并非傳播內容。因此，利用新媒體進行教學，在內容上并不會動搖所講授內容的根本要點，反而會增加傳播教學內容的途徑，更有利于提升教學內容傳播的效率。

2 書寫符號在全媒體時代教學領域的呈現

在全媒體時代中，教學領域信息傳播的最重要形式仍然離不開書寫符號，書寫符號最先呈現于平面媒體之中，即使是電視媒體或網絡媒體，消息的傳播也需要有聲語言，而有聲語言的來源即是書寫符號。例如，在講述一門課程時，盡管利用了PPT等非傳統書寫板書模式，但內容卻仍然是以書寫符號為載體的電子媒介呈現。

也就是說，教學的重點內容依然離不開傳統的書寫符號，但在全媒體時代，書寫符號不再是單槍匹馬戰斗于教學一線，由于有其他新型媒介元素介入，它開始呈現出便捷、簡單、概括性等趨勢。

例如，在新媒體介入的基礎上，一個普通的公式、定理等推倒方式可以利用軟件來完成，甚至配合圖像進行形象化演示；而賞析一部影片或音樂，其要點也沒有必要用傳統媒介符號一句句呈現，豐富的影像及背景資料往往會更具有直觀性的說服力，傳統的書寫符號只需要承載某種提綱挈領的概括性功能便能夠滿足所教授學生的求知需要了。

新媒體介入于教學領域，還可以使傳統媒體的內容迅速與學生之間形成回饋鏈條，方便教師在上課教授過程中，隨時修正講義內容，調整需要。

3 書寫符號在全媒體時代教學領域中的能指與所指

在索緒爾看來，每一個詞就是一個符號，代表某一種事物。[1]因此，詞和事物之間就可以用等號連接，但是詞卻不可能是人們在日常生活中接觸到的那一個物體，這期間需要一個連接點，這個連接點所呈現的方式是不固定的，可能是一種約定俗成的習慣，也可能是一種生硬的規定。這樣一來，符號就被分解成兩個部分：一是能指。二是所指。前者就是符號本身，后者則是前者所指涉的概念。

對于書寫符號來說，必須首先懂得能指和所指之間的連接紐帶，才能將符號還原成信息內容本身。在教學領域中最簡單的例子就體現在持有不同語言的師生之間是無法進行知識的順暢傳遞與交流的，其能指和所指之間的連接紐帶也就斷裂了。

從符號的自身角度，可以將書寫符號的能指與所指關系劃分為四個體系。它們在教學領域中體現的方式如下：

（1）教學模擬系統。這種教學書寫符號系統，利用學生的視覺和常規知覺習俗，用某種圖形來傳遞信息，表達較為直觀的內容。例如，某些用來提示年度經濟發展規律的圖標，上升或下降的曲線在坐標系中可以表示經濟增長或下降的幅度。這里的視覺常規和知覺習俗就體現為學生對“上升”或“下降”這兩種概念的空間約定，箭頭向上，即表示上升；箭頭向下，即表示下降，這種傳達信息的方式是顯而易見的。在全媒體時代，模擬系統的應用頻率十分廣泛，這主要基于全媒體時代的媒介呈現方式存在大量圖畫文本，圖畫文本本身的優勢就在于模擬。

（2）常規教學文字系統。這種系統在書寫符號中最為常見，也是教學領域最常使用的系統。它利用原有的文字語言來對教授的知識進行記錄。記錄的方式有兩種：第一，直接用原來文字本身的意義進行教學，這里，其能指和所指的意義是早已約定俗成的，組成既定的語法規則，有較為悠久的歷史，狀態穩定，很難被改變，即便有變化，也很難在大范圍內普及。我們通常所見到的文字語言，都屬于這種模式。每一個字，每一個詞就是這個字或詞固有的含義。例如，在傳達某一思想領域的革新時，每個字詞或字所代表的內容是約定俗成的，按照既定的語法規則組合成文字，學生在具有同樣語境背景的環境中，就能夠清晰地領會其中的意思。第二，在教學過程中，利用文字外在的形態作為符號，但是卻重新賦予文字自身外在形態的新意義。這集中體現在多種新興網絡用語的發明。例如，“雷人”，它所呈現出來的意義和“雷”本身是沒有直接關系的，只表示震驚。在全媒體時代，文字系統正在由傳統意義向新的釋義開始轉化，其動力主要在于全媒體自身所具備的廣泛而年輕化的受眾群體與多元化的媒介互動方法。將這種特質應用在教學領域中，將有利于師生間形成良好的交流互動平臺。

（3）利用其他已經存在的符號系統在教學領域內部進行感官聯結。如果已經存在一種符號系統，有嚴密的語法規則，代表相應的意義，就可以在教學領域中利用通感聯結到另外一種信息傳遞模式中。這種方式在全媒體時代的最典型應用就是網絡語言的出現，各式各樣的網絡文本符號，就可以表達相應的信息和情感色彩。將這些新的語言應用于傳統書寫符號，將大大增加教學過程中的趣味性與生動性。

4 結論

在教學過程中，人們對知識理解和認知的過程，就是對種種符號，尤其是書寫符號習得意義的過程。在全媒體時代的教學領域中，對書寫符號的性質、功能、意義以及類別的研究，有助于我們從更本質的層面了解被傳播知識的實質，進而控制知識傳播的效果與影響，并規范傳播模式，達到信息監督與引導的作用。

參考文獻：

[1] 費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1980.

[2] 沃納·賽佛林，坦卡德.傳播理論：起源方法與應用（第5版）[M].北京：北京廣播學院出版社，2006.

[3] 格雷馬斯.符號學與社會學[M].北京：百花文藝出版社，2009.

[4] 約翰·費斯克.傳播研究導論：過程與符號（第2版）[M].北京：北京大學出版社，2008.

[5] 大衛·科羅.視覺符號[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2010.

作者簡介：朱星辰（1982—），女，博士研究生，副教授，研究方向：藝術傳播。