探究法在初中作文教學中的應用

黃瓊

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，探究法作為相反于傳統灌輸式的教學方法，有利于促進和諧的師生關系，在較強的實踐過程中，評價更加傾向于發散方向和多對象。此外，探究法擁有實踐性、合作性和高效性的特點，與初中作為崇尚自由、創新、個性的表達是十分貼合的。因此，在初中作文教學中應用探究法是可行的。

【關鍵詞】探究法 初中作文 寫作 應用

當今全球化日益發展，綜合國力的比拼也在各國間悄然展開，新型人才和創新人才的培養成為各國的重要任務。作文因其獨特的想象力和創造力成為人才培養的一個重要組成部分，能夠推進學生智力和創造力的不斷發展，并且可以很大程度上提升學生的語言運用能力。這就要求，在教學過程中不斷創新教學方法、豐富教學形式，因此應用探究法教育的重要性可見一斑。

探究法的概念、特點及其重要性

探究法的概念

探究教學法的主要目標在于對學生創新精神和實踐能力的培養，是一種學生在教師指導下通過探究的方法主動獲取知識、提升能力的實踐力較強的活動。探究教學法改變了傳統的灌輸式教學方法，通過教師的引導使學生主動學習，通過團體間的團結合作獲得知識和能力。在尊重學生的群體性和主體性的基礎上，學生由被動接受轉為主動汲取，從而激發其創造力和更強的寫作能力。

探究法在我國教育中的重要性

探究法的出現與傳統的教學方法相背而馳，其特有的實踐性和高效性是教學方法不斷創新發展的成果，有助于在教學過程中發現問題和解決問題。探究教學，是在20 世紀 60 年代由美國課程專家施瓦布首次提出，這一觀念的提出，使得創新能力的培養在各國的教育中得到了普遍重視。

改革開放后，中國逐漸重視綜合國力的提高，培養一批創新型人才成為當務之急。而創新能力和實踐能力的培養和提升與探究教學是密不可分的，因此，我國也加入了探究教學的熱潮，但受到一定社會條件的制約，使得探究教學未能普遍開展。隨著人才全面化培養培養目標的不斷發展，創新教學模式亟不可待。此時，探究教學的再次出現解決了創新教學的燃眉之急，是培養全面人才的必要之舉。

初中作文教學現狀探究

初中作文教學現狀

初中教學中，作文教學是教師和學生面臨的一大難題，教師不喜歡教、學生不喜歡學，這就使得作文教學陷入了一個惡性循環。學生提起作文就眉頭緊皺，提起筆就抓耳撓腮，甚至產生了一句流行語：一怕周樹人，二怕寫作文。從教師角度來說，一方面，教師給學生擬定題目，提供范文素材和一定的指導后讓學生獨立完成，更甚者，教師只擬定題目，交給學生自由創作，教師則利用課堂時間休養生息。另一方面，教師對于學生作文的評價沒有起到應達到的效果，多數教師僅僅將優秀作文在班級里面朗讀，學生只通過“聽”來學習優秀作文，不能達到作文評價應有的作用效果。

初中作文教學現狀的產生原因

學生缺乏主體意識

開放、自由、個性是作文要求的表達特點，這就要求學生能夠認識到自身是學習過程中的主體地位，作文僅僅是一種表達和展現自己的工具，要始終相信能夠掌握這個工具的使用要領，進而對作文的學習和創作產生信心和興趣，有利于在自由的表單內心、展示個性的時候保持積極的態度，對于改變作文教學過程中的沉悶氣氛有著很重要的推動作用。

作文教學中忽略了寫作心理

作文教學強調教學的過程性，強調在教學的過程中培養學生圍繞一個主題，通過自主合作從發現問題到解決問題，并在這個過程中獲取知識、發展解決問題的能力。現在認知心理學家和寫作心理研究領域的專業人士也認為，寫作的實質就是解決問題，解決問題的能力在一定程度上又表現在寫作能力的高低上。因此，在作文教學中教師應當有策略和程序性地引導學生進行寫什么、怎么寫、為什么寫的思考，從而對學習任務有清晰的目標和規劃，促進解決作文教學中的大難題。

教學中未能充分重視作文的實踐性

實踐是作文的一大特點。葉圣陶老先生認為，寫作是一種技能，適合在實踐中練習，自己領悟其中的道理方法，不能空講知識。教學過程中，教師過于重視寫作知識的傳授，而忽略了寫作實踐的發生，使理論和實踐不能有機結合，導致作文教學費時費力沒有實際效果。因此，初中作文教學必須重視其實踐性，要求教師在學生寫作時進行必要的作文指導，引導學生通過實踐獲得寫作知識、領悟寫作內涵。

三、將探究法應用到初中作文教學

自主命題，增加興趣

有調查發現，在大多數初中生中，喜歡寫作文的不在少數，但是更偏向于日記、周記等心情類文字，對于作文的寫作仍然心有余悸。調查顯示，學生對于作文寫作的恐懼心理來自于教師限定題目后，恐怕不能符合教師要求、達到教師期望，進而產生壓力，壓力限定學生思維，思路無法打開，就導致在作文寫作過程中一籌莫展。因此，教師為達到學生認真完成作文的目標，就要減少作文命題的要求，多為學生提供自由發揮的空間。學生能夠自由思考了，寫作興趣自然隨之增加。

設計情景，營造氛圍

如果教師在作文教學過程中采取一成不變的講述方式，使得學生產生膩煩心理，對作文的教學學習會產生十分不利的影響。學生在進行寫作時首先要創立寫作概念，這就要求教師根據語文特點和作文要求，利用多媒體等方式，帶領學生聯想現有素材創建作文背景，從而激發學生的學習積極性，引導學生更加真切的表達內心的真情實感，進而在作文教學過程中營造輕松和諧的良好氛圍。

實踐效果，反饋評價

根據初中作文教學的課程標準，教師要準確把握新課改要求中的人才素質培養要求。需要教師在教學過程中重視實踐，將寫作知識與寫作實踐有機結合，鍛煉學生的寫作思維和寫作能力。在學生的實踐過程中，教師應當進行積極有效地跟蹤評價，對學生發生的進步和成績進行激勵，與學生構建良好的反饋機制，形成和諧的平等溝通渠道。

總結：綜上所述，探究法是創新教育方法的必要手段，是素質教育的推動力。探究法在初中作文教學中的運用是利用其實踐性，使作文教學形式更加多樣化、內容更加生動化，在解決作文教學中教師不喜歡教、學生不愿意學的大難題的基礎上，增進了師生間的溝通和交流，更加有利于作文寫作的評價反饋，使作文教學和學習進入一個良性循局面。

【參考文獻】

[1]梁英. 初中作文教學有效性探索[J]. 中國校外教育（美術）.2012（08）

[2]高東杰.淺談如何在初中作文教學中激活學生寫作興趣[J].華章.2013（10）

[3]白楊.初中作文教學研究性學習探究[J].中國校外教育.2011（09）