論高職英語教學中的學習策略

黃治

【摘要】英語是一門語言性很強的學科，當下，學好英語非常重要。然而，在實際的英語教學中，很多教師往往被各種各樣的問題困擾。很多學生覺得英語難，從而選擇放棄，作為教師，我們應當如何幫助學生學好英語呢？筆者對此有自己的看法。

【關鍵詞】高職英語 學習策略 引導

高職這個詞匯在很多人的眼中就是進行職業教育的場所。這一點說得雖然不錯，但是也并不全面。高職教育是以培養面向社會發展需求的應用型人才為目的的。然而，在很多人看來，高職教育教學的重心應該就是職業教育，將教學的重心放在技能教育上才是正道。也有人認為以后不會出國，在國內發展不需要將英語學得過于專業。我們要講的問題就是關于高職英語教學的相關問題，因此學生這個群體是我們不能忽視的問題。筆者作為一個高職英語教師，在與學生長期交流的過程中，了解到學生對英語學習的一些態度問題。有的學生不喜歡英語是因為不喜歡任課教師，因此產生厭學心理；有的學生是想要學好英語，但是苦于沒有方法；還有一部分學生是屬于喜歡在課堂上搗亂的群體。學生們在上課中存在的種種問題，曾經讓無數教師心力交瘁。但是，對于這種問題，我們必須及時著手解決，這一切都必須講求策略。

英語課堂教學的關鍵問題不是靠單方面就可以解決的。要想把英語這門功課學好，必須依靠學生和教師兩方面的共同努力。很多學生本身并不是太頑劣，但是在經過長期的被忽視之后，漸漸產生了對學業的倦怠，于是產生了厭學心理。特別是素質教育的開始，使得很多教師必須對自己的教學做出相應的改動，以期能夠適應學校教學的需求和學生個人發展的特征。對此，筆者認為，要想解決師生之間或者說學生本身存在的問題，我們必須從教師和學生兩個方面的共同努力著手解決。

百年大計，教育為先；學校教育，學生為本。教師在教學的過程中必須考慮學生的訴求，將“以學生為中心”的教育理念貫徹到實際的教學中去。在長期的教學實踐中，有些學生往往因為教師偏愛品學兼優的學生而選擇自暴自棄，產生一種所謂的被拋棄感，長此以往，漸漸生成了一種厭學心理。針對這種問題，教師在教學的過程中一定要有所警覺，上課時不能只一味地偏愛學習成績相對優秀的學生，而對學習稍微差一些的學生采取置之不理或者放任自流的態度。學生都渴望被關愛，教師應當注意的這一點，在教學中，教師要盡量的考慮到更多學生的需求和心理，盡量做到公正、公平。以平等的態度對待每一位學生，千萬不能因為學生學習成績差就惡語相向，拳打腳踢，或者體罰學生等。此外，教師還應當及時與學生保持友好的關系，在學生面前要舉止得體，不能濃妝艷抹，要談吐大方，微笑示人，讓學生產生一種愿意親近的感覺。在這種活潑又輕松的學習氛圍下非常有利于自身教學實踐的和平、有序開展，同時也有助于學生以積極的心態進入到學習環境中。

師生之間及時互動，在交談會話中幫助學生英語學習。英語的學習是一個交互式的學習過程。在以往的教學中，教師和學生之間往往是缺乏互動的。教師一門心思全神貫注的講課，在講課的過程中與學生幾乎沒有或者很少有互動，這種教學方式產生的后果就是學生的參與度不高，往往是教師在不停地講，學生在下邊自己玩自己的。考試成績一出來，教師還覺得冤枉，自己花費心血認真準備課件，最后導致的結局卻是學生們參差不齊的學習成績作為回報。曾有同事跟我抱怨，自己在課堂上想盡辦法，也覺得自己已經把掌握的所有知識向學生傳授了，但是結果卻與自己想得大相徑庭。導致這種結果的原因很多，但有一點是必須說明的，那就是教師自身的教學方法肯定有問題。在教學的過程中，為了更好地促進學生自主學習英語，增強英語學習的積極性，教師應當及時的與學生進行交流互動，這種互動的方式可以是采取提問問題的方式進行。當然這種方式既可以是學生向教師的教學內容和教學方法等的質疑或者疑惑；也可以是教師向學生提問的方式進行，比如，當我們講到基本的定語從句時，為了了解學生的學習情況，教師可以向學生提問關于句子的翻譯或者是對關聯詞的記憶，當然也可以采取讓學生做題來進行鞏固的方式。比如說，“You are my best friend_____ come from Beijing. A that， B which C who D what.在這四個選項中，我們可以讓學生對句子進行翻譯和解答，說明為什么答案是C而不是其他任何一個選項。

分組合作，以小組互幫互助開展教學的方法推動學生英語學習水平的提高。在英語的學習以及其他任何一門學科的學習上，學生之間的學習都是存在高低好壞之分。正因如此，為了幫助那些學習成績相對低一些的學生提高學習成績，我們在教學中一定要提倡學生之間先進幫后進的方法。讓學習成績相對好一些的學生幫助那些學習稍微弱一些的學生學習英語。教師可以對那些在互幫互助中表現好的小組進行口頭和物質上的獎勵，以激發大家提高互幫互助的熱情。

循循善誘，因材施教，盡自己所能的幫助每一位學子成長成才。除了前邊說的先進幫后進的方法之外，我們還有一種方法是必須要使用的。教師一定要時刻關注學生的學習進展，及時對學生的學習情況進行了解，當發現學生在某些知識的學習過程中存在問題的時候，一定要及時幫助學生補課，以期促進全體學生學習成績的總體提升，同時幫助個別學生將學習弱項變為強項，這是教師必須要及時跟進并且應當時刻開展下去的事情。比如說，我們在上課時，發現某位學生眼露困惑的表情，而大多數學生都已經表示理解講課的內容時，教師應該在課后專門給某學生補課，以幫助學生理解和消化課堂知識。

定期測驗，對學生的學習情況進行階段性了解。教師在教學中不能一味的往前趕教學進度，而不顧學生有沒有真正掌握，在教課到一定的階段，如上完某一單元時，我們可以開展一個階段性測驗，來了解一下學生的具體學習情況，通過對學生做題情況的大致了解，決定接下來的教學進度，是繼續鞏固所學知識還是繼續開設新的單元學習。比如說，當發現大多數學生對本單元的教學內容有了相對較好的了解和掌握時，我們可以繼續進行新的教學內容；如果發現大多數學生對于課程內容的學習沒有一個較好的掌握時，那么我們就應該放慢一些速度，帶領學生重新溫習所學知識，給學生留下充足的掌握和復習時間。

以上是筆者關于高職英語教學中學習方法的幾點思考和方法，肯定還有諸多不足之處，但期待這幾種方法對大家接下來的教學有所幫助和啟發。