利用生活情境開展小學數學教學

游梅

【摘要】關于利用生活情境來開展小學教學的方法和途徑，很大方面的提高了孩子們的思維能力和對數學學習的積極性，直觀地告訴了孩子們數學與生活的聯系，讓他們理解到數學來源于生活，更認真地了解、應用所學到的知識。同時，數學教師們也需要利用符合自己班學生的生活情境來設置相關的教學場景，保證符合這個年齡段的心理特征和純潔健康。這個方法符合課標標準新近改革的改變學生學習方法的要求。

【關鍵詞】生活情境 小學數學 特征

《數學課程標準》中指出：要以緊密聯系學生的生活經驗和已有知識經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能.....數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面、清晰的相關信息，引導學生在教師創設的情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。接下來以教學中《認識萬數》一課，具體的了解我的思維。

一、創建生活游戲場景

（一）孩子們的愛玩的天性可以很好地應用到數學教學當中，教師們可以創造一個游戲世界來吸引孩子們的注意力。畢竟數學在孩子眼里只是些數字，一些符號，但是當老師們靈活運用教學場景，就可以讓孩子們做出自己的數學世界，從玩樂中獲得知識的滋潤，了解數學的奇妙之處。這時老師的職能就是引導孩子們在游戲的世界中找到數學的美妙之處，調動孩子們的積極性，可以使孩子們的聰明才智得到完全的發揮。

在《認識萬數》中，我設定了“了解數位的順序”這個小小的游戲：同學們，對數位的順序有沒有印象??？我們來做一個小游戲吧（發給學生相關的數位卡片）？大家想一想剛才的知識，來排排順序（學生們排序列），大家仔細思考一下，用學到的數位分級的方法，同一位數級的放在一起。他們屬于哪一級？在這樣的歡樂的教學環境中，孩子們以游戲的方法真正的學到了數學知識，從而提高了孩子們的學習興趣，實現了教育的真正改革。

二、創建生活問題場景

問，是問題解決的重要途徑。孩子們的好奇心是他們獲得知識的重要來源，可以激活他們的思維。在教學中，學生如果可以聯系到生活中的實際情況，進而思考現學的知識，那么，他們便可以更加細致地吃透所學的知識，會覺得親切、有意思、易理解。在《認識整萬數》這一課中，學生對五位數的計數器已經有所了解，大家一起撥到九千，那么，再撥動一個珠子呢？我們發現計數器的位數不夠用了怎么辦呢？這樣學生們就會帶著好奇解決問題！問題解決了，同樣的，學生們的思維空間也拓寬了。這種方法比直接告訴孩子們要好很多，建立了一種知識的構架，并且“4+4”的過程中，構成了“級”的雛形。當然了，只有“拼”是不夠的，右起第五個為什么“個”為什么會變成“萬”呢？這樣的話，相對應的“十”、“百”、“千”又有著什么樣地規律呢？課堂上，每一個問題每一句話，都可以激起學生們的興趣和思維跳躍，想到我們教師們都想不到的問題或者思路。并且，關于記數的思路、方法，也在腦海中生成，變成同學們自己的思考模式，現行的教育改革正是讓孩子們懂得自我思考，養成獨立解決問題的良好習慣，老師只負責大方向的引導，在課堂上把時間交給學生們，老師逐漸退出自導自演的教學模式，開展出獨具特色地能引領學生們進入數學世界地課堂教育模式。這同時也說明了創設問題場景的重要性，老師們不僅要使用靈活的問題方法，同時也要接近學生們的內心世界，對老師來說這是一項艱難的挑戰。

三、創建社會生活場景

（三）知識來源于生活，那么數學也來源于生活。在課堂中，教師們可以通過用數字介紹世界來讓孩子們系統而且確切地了解發生在他們周圍的一切都是可以用數字來描述的。畢竟，應該讓孩子們從小學開始建立起對數學的熱愛，從身邊的實物逐漸了解數學。生活場景也必須建立在孩子們的生活環境基礎上，不是老師的生活基礎上，我們看到的是不同的數學世界。在《認識整萬數》課中，我讓孩子們讀出一些關于萬數的資料，珠穆朗瑪峰大約8844米，一億張紙摞在一起大約一萬米；天安門廣場大約有40萬平方米；每年大約有6萬個物種消失；中國每年大約有7萬人因交通事故死亡，大多數因為酒駕和違規導致，死亡率最高的是肺癌，去年大約有67萬左右。

這些連我們看了都觸目驚心的數字，在孩子們心里會留下怎樣的震撼，從數字中感知到那些似乎遙遠但切切實實發生的事，引發孩子們的共鳴，約束自己的行為習慣，愛護自己，愛護世界。這樣他們會更有自主意識的去尋找身邊的關于數學的知識。

四、創建生活“對話”場景

雖然說數字的大小是衡量世間萬物的標準，但是，到底“萬”怎么衡量呢？學生們知道一米是多長，1厘米是多長，但是100米有多長呢？1萬米呢？教師們就可以從身邊的實物來教導孩子們。例如，我們的課桌有多長?。浚▽W生測量為1米）那么，我們的教室有多高呢？（學生抬頭估計有3米）好，大家來猜猜我們的教學樓呢？（5層，學生計算15米）現在大家可以猜到珠穆朗瑪峰有多高了吧？就在這一問一答得形式中，學生們就會體會到關于“萬”的具體感知了。同樣的，可以通過人數、紙張厚度來幫助學生們來了解關于“萬”的度量是怎么來計算的，這里就不一一舉例了。一點一點的推進過程中，學生們不僅了解了“萬”如何使用，更是具體的掌握了在哪里使用可以得到最好的描述效果。這種方法適合所有學生，更是使那些感知力較差的學生也能融入其中，通過用手接觸，直觀觀看，大腦想像來讓學生們明明白白的把握了“大”的特點?！皩υ挕眻鼍皹O大地激發了學生們的動手能力、思維能力、想象能力。這就是教學改革想達到的境界。

結語：綜上所述，數學是來源于生活的，小學數學教學更要注重于孩子們生活環境，讓孩子對數學產生濃厚的興趣。創造合適的場景，制造學習氛圍，讓學生們親自動手，自己感知關于數的“實際”和“想象”的差別，這樣不僅讓孩子們建造了屬于自己的數學世界，而且理解了數學的精髓。同樣的，老師們要創設情境讓孩子們積極參與課堂活動，多讓他們展現自我，和老師緊密配合，留給他們更多的空間和時間，體驗學習的快樂之處。

【參考文獻】

[1]何慧紅.利用生活情境開展小學數學教學[J]——教育教學論壇.2012（01）

[2]林瑋.情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用研究——好家長.2014（48）