新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

熊輝

【摘要】隨著新課程改革的推行，傳統的小學數學教學已經不能滿足社會發展的需求，小學數學教學也需要不斷的改進。本文筆者首先從新課程背景下對小學數學教學的理解入手，剖析小學教學存在的問題，進而探討在新課程背景下提高小學數學教學水平的措施，希望能夠對小學數學教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】新課改 小學數學 教學策略 有效

隨著新課程改革的逐步推行小學的數學教學也發生了很大的改變。在新課程改革中，小學數學的教學理念是要重視并發揮學生在教學過程中的主體教學地位，使學生積極主動的參與到教學活動中。教學目標是，不僅要求學生掌握基礎的知識，還要培養和提高學生的數學應用能力和數學基本思維能力。

一、新課程背景下對小學數學的理解

數學作為人類文化的組成部分之一，有著很高的文化價值。它不僅是人們參與社會生產生活和研究其他學科的重要工具，它本身還有極其高的美學價值。小學數學的新課標中對數學教學的提倡是：要能夠推動社會的發展和體現出數學的文化價值。所以，在新課改下，老師要對小學數學有一個全面的認識，改變以往的偏見。新課改是小學數學教學發展的一個新契機，它為改革數學教學方法和提高教學質量提供了一個良好的平臺。

二、小學數學教學現狀存在的問題

（一）教學理念和教學方式落后

很多學校教學都存在這樣一個通病，教師仍然沿用傳統的教學理念和教學方式，認為教師是學習的主體，采用一言堂的教學模式，沒有走出應試教育的影響，只追求學生考試分數的提高，忽視了學生的動手能力。這種做法不僅有違數學學科的性質和教學特點，也容易造成學生因枯燥的教學失去對數學的興趣，制約著小學數學教學質量的提高和學生全面發展的實現。

（二）教學內容局限于書本，缺少延伸

書本是學生學習數學知識的重要載體，教師和學生的活動都是圍繞教材展開的，這一點是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會收到事倍功半的效果。在小學數學教學中，如果只是局限于書本內容，教學活動就會十分呆板，無法與現實生活緊密聯系起來，不利于培養學生的創造性思維和自主探究能力，教學的效果也就可想而知。

（三）教學內容偏多，教學時間不夠

新課程改革明確提出要給學生減少學習負擔，減少學生在校的時間，給他們留出更多空間自己支配，這樣以來學生接受課堂教學的時間就大大縮短，分配到數學教學的時間也就更少了。但是數學教學的內容并沒有相應的減少，這就造成教學時間和內容之間的矛盾突出，針對這種情況，教師只能把應該詳細講解的知識簡略化，不能做到深入講解，由于小學階段學生的學習能力和理解能力非常有限，對很多數學知識不能透徹的理解，從而影響了教學的有效性。

三、新課程背景下小學數學有效教學策略

（一）激發學生的學習興趣和積極性

興趣是最好的老師，對于小學階段的學生來說，興趣是促使他們不斷努力的動力源泉，小學數學老師要通過激發學生的學習興趣來提高學生的熱情和積極性。小學階段的學生表現欲較強，希望得到老師的表揚和同學的認可，老師可以抓住這一特點組織一些興趣活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極思考自己感興趣的方面，給他們提供一定的參與空間，在愉快的學習氛圍中掌握更多數學知識。

（二）結合生活實際進行教學。

我們的生活環境本身就是一個大課堂，包括了豐富的教學資源，數學來源于生活，并用來解決生活中遇到的問題。尤其對于理解能力較低的小學生而言，實現教學的生活化，可以幫助他們更好的理解和掌握數學知識。小學數學老師要有一雙敏銳的眼睛，能夠發現生活中的數學資源，并把它進行整理，以小學生能夠理解的形式呈現出來，引導學生置身于特定的生活情境，提高學生運用知識的能力。

（三）加強對學生數學思想和方法的滲透

教學方法的靈魂是數學思想，數學思想的表現形式和實現手段是數學方法。在小學數學教學的過程中，數學的思想方法不僅能夠提高學生的思維能力和對知識的理解能力，為學生打好“雙基”，還能促進學生對知識的運用。所以，在小學數學教學中，教師不僅要重視對學生基本技能和基礎知識的傳授，還要注重對數學思想方法的滲透，小學數學教師能夠深入的鉆研數學教材，將教材中蘊含的思想方法因素挖掘出來，并以小學生能夠接受的方式滲透在教學中。

（四）科學的應用多媒體進行教學

隨著科學技術水平的不斷提高，多媒體教學已經成為一種比較普遍的教學手段。比起傳統的“黑板+粉筆”的教學方式，很難將一些很抽象的數學問題描述到位，學生也就不能更好的理解和掌握，多媒體教學的優點比較突出。使用多媒體教學具有排版整齊、字體標準的優點，它能夠將一些圖片、圖形、聲音、動畫等教學內容以生動的方式展現給學生，豐富教學內容。對于小學數學教學來說，多媒體更能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和積極性，老師要合理的利用多媒體教學，選擇合適的內容來使用多媒體教學，精心制作多媒體課件，提高教學效果。

（五）給學生提供動手實踐的機會

學生獲得知識的途徑主要有兩種，即直接方式和間接方式，老師的講解帶給學生的是間接知識，而學生自己動手實驗獲得的知識是直接知識，相對于間接知識而言，學生對直接知識的理解更透徹，掌握也更牢固。小學階段的學生表現欲強，動手操作的欲望也比較強烈，傳統的數學教學方法只注重書本知識的講解，學生基本上沒有動手操作的機會，不能體驗動手的樂趣。小學數學教師要給學生提供自己動手實驗的機會，提高他們的學習興趣，提高數學課堂的有效性，進一步加深學生對數學知識的理解和掌握。

結語：綜合上文關于新課程背景下小學數學有效教學策略的研究，隨著新課程改革進程的加快，素質教育要求全面提高學生的素質，“高分低能”已經不能適應社會發展的需要，小學數學教學要在提高課堂有效性上下功夫。為了實現數學課堂教學的有效性，教師就要結合數學學科的性質以及小學生的實際情況，在教學實踐中不斷總結經驗，開展各種形式的教學活動，充分調動學生的學習熱情，更好的實現教學目標。

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