合作策略讓英語學習綻放生機

楊冬梅

[摘 要]教學中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學習方式，對學生加以引導，充分發揮學生的積極能動性，激發學習興趣，提高學習成績。合作式學習在推動課堂教學創新的同時，也可以給課堂帶來活力與希望。

[關鍵詞]合作學習 英語學習 課堂教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0063

在新一輪課程改革中，合作學習被提倡為當前的學習方式，在推動課堂教學創新的同時，也給課堂帶來了活力與希望。它有效地改善了課堂學習氛圍，擴大了學生的參與面，讓學生在討論中學會傾聽、表達和交流，大面積提高了學生的學習成績。學生是學習和發展的主體，而合作學習亦是培養學生主動探究、團結合作的重要途徑。在教學中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學習方式，對學生加以引導，充分發揮學生的積極能動性，激發學習興趣，提高學習成績。所以，在教與學中如何更好地進行合作學習則顯得尤為重要。

一、任務合理，討論有效

我們在聽課時常常發現看似很熱鬧的小組討論，有時學生并沒有完全進入角色，或者剛剛投入，甚至還未來得及闡明自己的觀點，教師就會因為時間關系而叫停，然后象征性地讓少數英語較好的學生來呈現組內的合作學習成果。有一些課堂因為教師不能很好地駕馭，學生進行的是“浮躁”的討論，最終也只是漫無邊際的表達，從而浪費了寶貴的課堂時間卻一無所獲。這些“假”與“浮”都是合作學習中不可取的。教學中我們不能濫用小組合作，任何無目的性、無針對性、無成效性的合作只會讓學生失去學習的興趣，甚至會趁機聊天。因此這就要求合作學習有一定的難度和深度，有一定的探究性和討論價值。要做到這一點，并讓合作學習達到預期成效不是一件易事，需要教師在課前做精心準備與設計，要吃透教材、了解學生特點，對能否進行小組合作、怎樣進行小組合作進行正確判斷。只有對教材重難點把握準確，才能開展有針對性的小組合作，從而避免讓合作學習成為部分學生展示個人表演的舞臺。

二、分組科學，角色明確

在教學實踐中為了讓課堂的小組合作有序不亂，教師在分組合作時往往傾向于將學生位置就近的組合在一起，4人或者6人一組。但事實情況是這些被按序編在一起的4人組合或者6人組合，組與組之間有時差距會很大。有些組員都是成績優秀的學生，而有些可能就是由成績較差的學生組成的，如此分組讓各組之間失去了競爭的意義，差的學生失去了學習的內動力，這樣無疑會讓小組合作成為虛有。所以教師在分組的時候應根據學生的智力水平、能力水平、知識基礎、心理素質等進行綜合安排，合理組合。這樣有利于合作學習的優勢互補，便于展開公平競爭。

三、恰當引導，適時調控

教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在強調學生合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。合作學習的過程是學生從被動接受到主動參與轉化的過程，同時也是形成師生平等、和諧課堂氣氛的過程。尤其是在合作過程中，教師的善于啟發和巧妙引導可以提高學生的學習熱情，讓所有的學生能積極參與進來，不失時機產生思維碰撞，將探索引向深入。教師的適時調控還能對課堂中所出現的意外混亂局面及時了解掌握，用靈活的教學機智保證小組合作學習的有序進行。

四、通力閱讀，透徹理解

閱讀是獲取英語信息能力的主要途徑，縱觀高考，對學生英語閱讀能力的要求也在逐漸提高。當前高考閱讀的題型模式，不外乎語境推測、詞意理解、細節查找、主旨大意、文章體裁等，而要解決好這一切的根本則在于提高信息獲取的準確性。傳統的教學模式中，閱讀教學是在教師直接指導下完成的，嚴重抑制了學生思維的發展，更抑制了對學生搜集和處理信息能力的培養。在閱讀中，實施小組合作學習，讓學生這一有著相近年齡特征、知識水平、學習經驗、情感因素的主體相互傳遞知識和接受知識，實現了教與學的交際化，營造了寬松民主的學習氛圍，增強了學生的學習興趣，培養了學生良好的英語閱讀習慣，從而對其閱讀能力的提高起積極推動的作用。

五、合作寫作，完善表達

英語寫作是英語教學中較難的一個環節，卻又是對學生綜合運用英語能力的測試，它要求學生有扎實的基本功，準確到位的審題能力和表達能力。所以語言能力較強的學生只在少數，相當一部分學生在書面表達中得分率較低，總是會出現漢語式英語、邏輯錯誤、缺失銜接、文體不對、濫用標點、時態混亂等一系列的錯誤，甚至單詞拼寫錯誤、書寫不規范、卷面不整潔等也比比皆是。針對這樣的寫作現狀，組建小組合作學習尤為必要。教師可以引導學生進行小組審題、說題，列提綱，個人獨立表達、自改，再進行組內互改，然后小組反饋評價、展示成果，最后教師總評。在這每個環節中，學生都能積極參與，以獨立思考為基礎，從而取長補短，自我完善。小組合作學習讓部分在書面表達上膽怯的學生形成一種安全感，小組間的相互學習與幫助能讓他們克服表達中遇到的困難，這是激發他們寫作動力的重要源泉。

（責任編輯 黃 曉）