構建高效語文課堂的策略探析

孫玉霞

[摘 要]具有開放性、非預設性和創生性的“原生態”語文教學，才是真實、自然的教學，才能構建語文高效課堂。從教學目標簡明、具體，教學重難點咬定文本，課堂教學回歸語文味，教學過程追求動態生成等方面，探討構建高效語文課堂的方法。

[關鍵詞]原生態 語文教學 高效課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0007

新課改實施以來，語文課堂教學呈現出前所未有的活力，課堂氣氛濃厚熱烈，學生表現異常活躍。但也存在許多教學手段華而不實，對話缺乏真情，訓練單調乏味的現象。怎樣才能讓語文教學回歸本質呢？以下是本人的思考。

一、教學目標簡明、具體

有效本質的語文教學，在目標的設計上應簡明、清晰、具體，徹底解決學生切實需要解決的問題，做到以點帶面。如我在教學《盲孩子和他的影子》時，設定了如下目標：（1）學生能通過閱讀，從盲孩子和影子兩個不同的人物角度復述課文，感受愛與被愛的幸福。（2）學生能感同身受地體驗盲人孤獨寂寞的內心世界，學會關愛弱者。（3）學生能轉換角色，換位思考，懂得“逆境中不消沉”“幫助別人就是快樂自己”的道理。這個教學目標是從學生角度來制定的，注重 “基礎”和“發展”、“預設”和“生成”、“認知”和“情感”之間的聯系，簡明、清楚地體現了知識與能力、情感與態度、價值觀的三維教學目標。

二、教學重難點咬定文本

教學的重點、難點的突破，關鍵是要引導學生在鉆研文本上下工夫。

1.抓意象研讀詩詞。許多詩詞中，作者借助意象來表情達意。在教學中抓住意象，就能理解詩詞的主旨和情感。如《武陵春》這首詞，詞人用擬人手法寫“斜暉”“江水”，是借以暗示思婦因失望而凝愁含恨。這“斜暉”“江水”正傳達出這位女子愛與恨、相思與失望、切盼與哀怨的復雜情緒。這種以意象描寫襯托心理的手法，可謂絕妙。如抓住意象進行教學，學生會領悟得更深刻。

2.抓人物研讀小說。小說中對人物的解讀是核心。如《香菱學詩》中，這是一個什么樣的香菱呢？“香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才蒙眬睡去。”可見她用心。“挖心搜膽，耳不旁聽，目不斜視。一時探春笑道：‘菱姑娘，你閑閑吧。香菱怔怔答道：‘閑字是十五刪的，錯了韻了。”她把別人的說話都當成了詩韻，真是著了魔了，可見她專心。

3.抓思路研讀散文。“形散神不散”的散文，把握它的情感思路很有必要。有一位教師教讀《那樹》時是這樣的：教師板書課題后，請學生們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那──樹──啊！（飽含贊美之情。）

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

師：魯迅說：“悲劇就是把美的東西毀滅給人看。”下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那──樹──喲！（飽含痛苦無奈之情。）

師：找出文中表現“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

這位教師在教學中，抓住了文章的感情線索，把大量的時間放在指導學生朗讀上，通過多讀，讓學生獲得更深的領悟。

三、課堂教學應回歸語文味

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”我想，同樣的道理，語文課應盡可能地把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清出語文課堂，還原語文的“原生態”模樣。

教學內容既包括教材的文本內容，也包括教師對教材的加工內容，而課堂的“主問題”是教材內容的關鍵點，也是最能激發學生探究興趣的中心問題。如教學《皇帝的新裝》時，我們可以只抓“皇帝、大臣和老百姓為什么不敢說真話”這一個問題，使整堂課的教學形成一條在內容上貫串全文、在教學上貫串始終、各個環節有機聯系的動態發展的主線，這樣就可消除零碎散亂、沒有主線和主旨的低效教學的弊端，實現高效的語文教學目標。

四、教學過程追求動態生成

每個學生都是獨立的個體，所以課堂上的教學活動就是非預設的，是動態變化的，它具有隨機性和偶發性。而這些變化往往蘊藏著豐富的教學資源，這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源并加以利用。

如在教學《傷仲永》時，當學生們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我就設計出“仲永泯然眾人，誰之過”這個問題，讓學生進行討論。一學生說：“父之過。是他日攀仲永環謁于邑人，不使學。”另一學生即刻反駁說：“他們家世代種田，怎知學習的重要性？”又一學生說：“仲永之過。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然就是一個神童，那為什么不向父親要求繼續讀書呢？”此時，我借此順勢引導：“你父母在你受教育的過程中是怎樣的態度？在求知、成長的過程中，你到底應該怎么做？”這樣就能把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考。

（責任編輯 韋淑紅）