數學課堂教學實效探究

郭玉香

【摘要】新課程改革積極倡導主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式，全新的教育理念沖擊著傳統的課堂教學模式，要激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂實效，培養適應時代發展的創新型人才，就要改革傳統的課堂教學方法.因而教學中就要注重激發學生的創新思維，結合教學動態，多法并舉，創設積極的課堂探究情境，誘導學生主動思考，使學生在自主合作的學習過程中得到鍛煉和提高.

【關鍵詞】課程改革；教學探究；課堂實效；合作學習

多年的教學改革以全新的教育理念和強勁的態勢沖擊著傳統的教育方式，也引起了我們對數學教學的深刻反思：學生學習層次不一，學習目標不同，數學課堂教學該如何提高實效？經過多年的理論學習和實踐探索，考慮應在教學方法的改革創新上做文章，培養學生的學習興趣，加強師生互動、生生互動，加強學法指導，使教學過程成為學生主動學習的過程.

一、巧設問題，激發興趣

培養學生的探究興趣，就要創設有吸引力的問題情境.教師要選擇課堂設問的契機，時機選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態靈活把握，在動態的課堂教學中找尋最佳的切入點.當學生受到思維局限無法突破、無法實現知識遷移時，當學生若有所悟、躍躍欲試、思緒漸開時，提出富有啟發性和挑戰性的問題，組織學生展開討論和交流，找到解決問題的方法，使學生體驗到成功的喜悅并樹立學習的自信心.一是難點設問，學生學習的難點，既包括新知識的難點，也包括雖已學過卻似是而非、模棱兩可的知識點，就此設問往往能引起學生積極思考，激發學生的求知欲.二是細節設問，學生在練習、檢測過程中，往往注重知識主干而忽視細節，會做題但得不到全分，教師可設置問題，啟發學生要細處入手，避免馬大哈式后悔.三是聯系生活實際設問，將課堂內容與生活實際結合起來，鍛煉學生聯想能力，在課堂上變被動學習為主動運用，使學生的思維縱橫馳騁，無拘無束，激發學生的智慧火花.四是重點設問，重點內容是需要學生重點掌握的，課堂設問質疑要圍繞教學目標的重點展開，提出問題、解決問題的過程就是能力提高的過程.古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進.”課堂質疑的目的在于喚起學生的好奇心，鼓勵學生求異和創新，激發他們的探究欲望，啟迪他們的創造性思維，拓寬思路，培養他們的進取心和創新力.

二、多法并舉，實效為先

因材施教，因勢利導.學生的基礎不同，接受知識的能力也不同，這就要求老師要了解學生，研究學生，倡導教學民主，貼近和尊重學生，讓不同層次的學生各有所學，各有所獲.如課堂提問、課堂練習、隨堂檢測、課后作業等，皆可分層實施，題目有“難、中、易”之分，學生的學習能力有“強、中、弱”之別，題目設計就要注重使各層次的學生“跳一跳都能摘到果子”，使基礎差的學生不感到自卑，基礎好的學生不能自傲，班內互相學習，互相促進.教法選擇上，要注重實效，不能拘泥于一種形式，不能為改革而改革，應從學生實際、教學內容實際、課堂效果實際出發，一堂課的不同內容也可以采用不同的教法，關鍵在于是否得法，能否靈活運用.一方面，合作教學、探究教學可以通過啟發、討論更好激發學生的主體性、主動性和互動性，課堂氣氛活躍，多邊活動豐富，便于相互交流，開放式的課程內容多采用此法；另一方面，直接教學的優勢依然被廣大教師所重視，從時間效益、知識傳授、教為主導、課程目標、教學目標落實上看，直接教學依然效果顯著，直接教學仍在課堂上廣泛應用.教學有法，法無定法，課堂教學要注重落實學生主體地位，注重教學活動形式轉向教學活動實效，積極創設師生平等教學氛圍，從學生的學習基礎出發，接受式學習和合作探究式學習有機結合，多給學生提供思考和動手操作的機會，使學生在主動自主學習的同時發現問題、提出問題、解決問題，將課堂的育人功能落到實處.

三、學法指導，事半功倍

授人以魚不如授人以漁.現代的教學觀認為：數學課堂教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應該對學生進行探索知識過程和學習方法的訓練.教師不應該只做知識的傳授者，更應該啟發學生如何思考問題，如何解決問題，掌握學習方法才是關鍵.老師要選擇有代表性的題目類型，通過講解，循循善誘，引導學生總結解題方法，歸納解題規律.老師既要發揮好主導作用，還要把主動權交給學生，讓學生學會自己總結、歸納.使學生大膽思考和探索，形成新的認知結構，智力得到充分鍛煉，創造力和探索性得到充分挖掘.

四、精選習題，鞏固提高

“眼過百遍，不如動手一遍”，練習在數學課堂教學中是必不可少的，實踐證明帶有思考性的練習和作業是訓練學生創新思維最有效的手段之一.因此教師在教學中要精選習題，從題型、練習內容、難易度、解題思路、學生層次、教學目標等方面的實際出發，設計一些有代表性的、開放性的、趣味性的習題，激發他們的好奇心，調動學生自主學習的積極性，開啟學生的思路，挖掘學生的潛在學習能力，更重要的是培養了學生的創新素質，使學生在鞏固知識的同時，未來的創新潛力得到很好的開發.

五、作業批改，差別評價

作業批改是師生互動的書面形式，教師及時批改作業，可從中獲得教學信息，一方面用于診斷學生的學習，診斷教師的教學，反饋教學設計；另一方面個性化的客觀的批語更能發揮良好互動作用，也更能撥動學生的心弦，讓學生感受到老師的用心，能走進學生心靈的教育才是成功的教育.差別評價就是要兼顧學生差異，對學生進行發展性學業評價，以發展的眼光看待學生，多看學生的進步，多贊學生的成績，通過科學的評價，引領學生健康成長.

總之，數學的教學核心在課堂，目標在學生，關鍵在方法.作為認知對象的知識不是現實中的物品，可以由教師簡單地傳遞給學生，而是通過教師在課堂上再創性的教學傳授給學生，這就要求我們大膽改革課堂教學，切實以學生為主體，提高課堂實效，使教學成為學生精神發展、知識進步、素質提升的過程.