關于初中數學小組合作有效性的研究

江青松

【摘要】 課程在不斷地進行著改革，小組合作學習作為一種對傳統教學組織形式的突破和補充也越來越受到老師和家長的重視，并開始在教育教學實踐中運用，在教師的科學指導下也極大地促進了學生學習的積極性和主動性. 但是同時小組合作互動學習模式也存在著很多問題，不能進入真正意義上的合作互動. 本文就結合自己的教學實踐對目前初中數學小組合作互動學習模式的有效性問題進行了深入的思考和探討.

【關鍵詞】 初中數學；小組合作；有效性

學習的有效性不僅體現在簡單的記憶和單純的模仿，而且更多的是體現在學生動手動腦的能力，交流合作的能力，研究探索的能力，等等. 從長時間的教學工作經驗得出，小組合作是一個相對有效的方法，可以讓學生學會合作的同時，學會交流以及解決各種問題的能力. 教學過程中，教師要充分認識和了解學生的認知水平和心理狀態，根據具體的教學狀況，教師要對學生進行科學的分組；根據具體的教學內容，教師要對課題進行精心的選擇，選擇具有代表性、重點突出的課題；

1. 科學分組

小組合作首先要進行的工作就是分組，分組工作的順利進行主要是遵循“優勢互補”的原則. 在學生們分工合作、相互幫助的過程中，教師分析和討論問題的時候，要充分了解每名學生的特點，充分利用每名學生的優勢，“取其所長，避其所短”是我們想要達到的效果. 在學生們分工合作、相互幫助的過程中，教師要根據學生認知問題的能力、心理所處的狀態、有興趣的項目等來進行分組，讓他們互為補充，發揮各自的長處. 特別對于初中數學的課堂教學來說，數學教師要按照學生的數學學習成績先后進行排列，按照全班同學成績的不同層次來安排分組，成績好的同學和成績差的同學要均勻地分配到各個小組，使得班級內部各個小組學生的水平旗鼓相當，成績良好并且有責任心的學生可以給予組長的職務，組長也可以采取輪流更替的形式，這個做法可以最大限度地激發學生的潛在能力.

舉一個簡單的例子，一個初中班級共50位左右學生，可以分為8 ～ 9個小組. 排布座位的時候就要注意，除了身高的控制因素外，還要注意使得成績不同的學生均勻分布在整個教室中. 上課時小組合作可以采取座位前后兩桌為一組的形式，前面兩人轉過頭來即可與后面的兩學生交流討論，選擇其中成績優異并且有責任心的一名同學作為組長，負責整合大家的思想，引導討論具體的解決方法，對討論過程與結果作出簡單的評價. 成績中等的學生，選擇能力較強的一名學生作為副組長，隨時記錄問題和討論過程，準備總結發言；整個組里學習比較困難的學生，主要是學習組內同學的優點，提高自己學習的弱項，逐步建立起自己的學習方法，也可以安排他作為小組紀律控制員，讓他對小組和自己有個約束，提高他的小組合作參與性. 小組長是整個小組的中心，不時給大家提供一些基本的知識，加深對問題的理解；中等學生做好記錄工作，做記錄時可能會發現一些有代表性、有疑惑的問題，小組內部可以進一步討論；學習困難的學生要注意傾聽，加深理解討論的方法和結果；所有的小組成員可以多進行實驗、多動手操作來進行研究活動，在動手過程中可以加深學生的數學數字感知力，提高學生的數學思維能力. 小組的組成也不是一直不變的，可以經常地調動，教師每過一段時間，根據學生的學習變化適當地調整，這樣更有利于學生的學習與成長.

2. 精選課題

小組合作要進行很多討論，課題的選擇也是至關重要的. 教師應當有意識地去激發學生，有方向性地去引導學生. 進行教學準備過程的教師要深入地研究教輔材料，把握大綱的要求和大綱引導的知識方向，考慮到學生的認知水平和心理狀態，選擇有代表性的，能夠突出教學中的重點和難點，并且有討論價值的問題讓學生進行討論. 教師所選擇的題目要能夠綜合體現學生的知識技能和思想情感，而且討論過程中可以滲透一些學習方法和數學思想. 在小組合作上，學生之間要協調合作，確保每名學生都能參與到討論中來；老師也可以不時地加入討論進行調節，確保小組合作的順利進行.

舉一個簡單的例子，課程要求學習有關“三角形全等”的知識建立小組合作討論，課題就是建立最少的條件使兩個三角形全等. 學生按照分組開始討論，學生們結合自己學過的全等定律，給這兩個三角形設置不同的條件，幾乎每個小組都能提出多種結論，幾乎每名學生都能得出自己的結論. 小組內部進行分析比較，看看誰的條件最少，經過反復比較和討論，進行相應的修改與完善，組內觀點逐漸清晰完整統一起來. 在這個過程中，學生深刻理解了三角形全等的條件，也靈活運用在習題練習中了. 這樣的小組討論，使每名學生說出自己的觀點，聽取他人的觀點，更深刻地理解問題，鍛煉了學生的思維，提高了學生對重難點知識的理解.

3. 有效展示

小組合作要結合課程時間有效地安排活動. 以大多數學生的水平為參照，來控制具體的學習時間；以學生討論活動的實際情況為依照，來為小組討論預留時間，從而建立起彈性的活動實踐.在學習函數的性質時，采用了小組合作的形式，學生分組討論，畫出不同函數的圖像進行觀察和對比，找出不同函數的性質. 學生在討論過程中，認識了不同函數的性質特點，在描點繪圖過程中，明確不同函數圖像的走勢特點，對不同圖像深刻理解，找到區別，加深認識. 通過小組討論，學生有自己明確的任務，有自己交流討論的時間，集體的力量使得學生發現更多有價值的問題，促進深層探究，提高了小組合作學習積極性.

4. 結 語

小組合作學習模式的建立，提高了學生清晰的判斷力，建立了學生的團隊精神，使學生更好地進行交流協作. 對于這種小組合作的學習模式還要不斷地探索，教師是課堂的引導者，要靈活調整課堂教學，以學生為主體，發揮每一名學生的優勢，使課堂教學更科學、更合理、更有效地開展.