歷史教學呼喚情感教育

劉向東

摘 要： 情商包括認識自身的情緒、自我激勵、理解他人情緒和人際關系管理。情商教育就是以情商素養(yǎng)為發(fā)展目標，以情感為紐帶，激發(fā)學生的積極情緒情感。本文就如何在中學歷史教學中強化情商教育進行了分析。

關鍵詞：初中歷史 情感教育 情商

近年來，情感教育已受到全社會的密切關注，與此相對應，對情商與教學的研究引起教育界和心理學家的極大興趣。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是比智商更重要、決定事業(yè)成功的個性特征。因此，在歷史教學中有意識地實施情感教學，培養(yǎng)、訓練學生的情商，充分利用情感因素，發(fā)掘教學的潛能，對情商具有全面而有效的促進作用，是促成人的全面素質(zhì)提高的關鍵。

情商包括認識自身的情緒、自我激勵、理解他人情緒和人際關系管理。情商教育就是以情商素養(yǎng)為發(fā)展目標，以情感為紐帶，激發(fā)學生的積極情緒情感，使之成為個體主動學習自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過情緒情感的感染，使學生置身身心愉悅的氛圍，在更深、更廣、更遠的層次上，激發(fā)培育學生的良好習慣、堅忍的意志、團結協(xié)作的精神、頑強不息的競爭意識、強烈的民族自尊、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)及高品位的人格魅力等優(yōu)秀個性。

中學階段是學生情商迅速發(fā)展并逐漸形成和趨于穩(wěn)定的關鍵時期，學生的可塑性強。教師必須抓住這一時期，重視和加強對學生情商的培養(yǎng)。了解了情商及其重要性，中學歷史教師應該如何在教學中強化情商教育呢？

一、以情感為鑰匙開啟學生的心扉

教學活動是一種充滿情意的交流過程，充溢著濃郁的情感色彩。從教育實施者來說，教師的情感在教學情感活動中發(fā)揮著極重要的作用，因此，教師應首先從自身發(fā)掘教學情感，從內(nèi)心深處對學生充滿深厚真摯的愛，尊重學生的人格和權利，以大朋友的身份出現(xiàn)在學生中間，成為他們信賴的協(xié)商者和指導者，而不是命令者；要經(jīng)常深入學生，了解學生的心理，傾聽他們的呼聲，多與學生交流思想，融洽感情。同時教師要不斷提高自己的素養(yǎng)，包括豐富自己的學識，增強自身的能力，完善自己的性格，以人格魅力吸引并征服學生，從而使其“親其師，信其道”。

師生如果在教學活動中發(fā)展了良好的情感關系，那么這種情感便會遷移到教學中，使學生喜歡教師所教的課，這樣會大大增強學生學習的熱情，開發(fā)學生內(nèi)在的心理潛能，讓學生的認知變得敏銳，記憶增強，思維更靈活，有助于學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。相反，不良的情感則會抑制、干擾學生的各種認知，使已有的能力無法獲得發(fā)展。

可見師生的情感交流是教學中實現(xiàn)知情交融、低耗高效的有效途徑。

二、激發(fā)學生的學習興趣

教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而且在于激勵、喚醒、鼓舞，更在于極大地調(diào)動學生的積極性和參與性。在教學的每一個環(huán)節(jié)設計和教學方法選用上，都要充分激發(fā)學生的學習興趣，以激發(fā)他們學習和創(chuàng)新的欲望，并從中獲得樂趣和滿足。中學歷史教師應努力挖掘興趣因素，開辟出多樣化的激發(fā)途徑，使之成為開發(fā)學生學習歷史的直接動力。比如組織歷史知識競賽、歷史專題討論、歷史古跡考察、歷史人物集郵、古代錢幣展覽、歷史影視播放和其他既緊張又新鮮的課外活動，這些都符合高中學生的心理特點，是激發(fā)學生學習歷史的重要手段。

激發(fā)學生的興趣，教師應做到以下幾點：

1.多用表揚。因為對青少年的成長來說，表揚就像陽光，沒有它們就不能發(fā)育成長。初中生和高中生有一個明顯不同的特點，那就是初中生發(fā)言積極，而某些高中生不肯舉手，其中一個重要的原因是初中生不怕回答錯誤，而高中生則不然，他們怕回答錯誤，會被其他學生嘲笑。因此，教師在教學過程中必須充分注意堅持正面鼓勵為主，對學生多贊揚少批評，多鼓勵少指責。學生即使錯誤，教師只有以深厚的師恩，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使師生產(chǎn)生“共振”效應。

2.鼓勵提問與發(fā)言。對一位教師來說，如果始終沒有學生提問，這肯定不會是好老師。宋代朱熹早就說過“讀書無疑須有疑”，學生只有善于提問，放膽發(fā)言，他的創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。這就要求教師在教學過程中善于創(chuàng)造種種條件，廣開言路，讓學生大膽發(fā)言，相互爭論，積極引導學生無所顧慮地提出各種不同的意見，努力引導他們在學習活動中發(fā)揮自己的聰明才智。

3.聯(lián)系現(xiàn)實。在平時的教學過程中，常常會碰到這種情況：有的學生認為學習歷史毫無用處，不如多學點數(shù)理化的知識好。這就要求教師在教學過程中多聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，以社會為課堂，加強社會實踐活動。例如在講到抗日戰(zhàn)爭時，可以聯(lián)系當前日本右翼勢力活動、掩蓋南京大屠殺的真相及對歷史教科書的修改等，也可以組織學生調(diào)查日軍侵略自己家鄉(xiāng)的情況；講到美國的霸權政策時，可以聯(lián)系到1999年5月8日以美國為首的北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館的暴力事件等。這樣，學生才會改變“學史無用論”，他們學習歷史的興趣才會不斷提高。

4.再現(xiàn)教學。歷史課講授內(nèi)容既然是過去的事物，是不能再現(xiàn)與重演的，這就要求教師通過各種教學手段，盡可能再現(xiàn)歷史的畫面，使學生有如身臨其境的感覺。過去，我們主要是利用歷史地圖、文物掛圖及其他的一些直觀教具實現(xiàn)再現(xiàn)教學；現(xiàn)在，我們可以使用幻燈、錄像、電腦等多媒體設備教學，從而達到刺激學生的視聽感官，激發(fā)學生興趣的目的。這樣通過多種方式，做到“以需導學，以趣誘學”。

三、鍛煉學生堅強的意志和毅力

在歷史學習過程中，任何一個學生，不管他先天稟賦和學習基礎多么好，他在實踐中都會遇到困難和挫折。如乏味的年代、難以記憶的地名、不易分析的復雜歷史事件的因果關系、其他有趣活動的誘惑和不良情緒的干擾等，都會影響他學習歷史的興趣和信心，如果沒有堅強的意志，是很難堅持學習并取得優(yōu)異成績的。為此，在教學中，歷史教師應通過多種途徑和方法錘煉學生的意志。課堂上可以講述一些歷史人物的故事，如勾踐臥薪嘗膽，經(jīng)“十年教訓”最終滅吳；李時珍、徐霞客窮畢生精力才取得重大成就等史實，讓學生從這些人物的事跡中學到堅忍不拔、堅持不懈的精神，“榜樣的力量是無窮的”就是這個道理。也可以在學生學習碰到困難時，動之以情、曉之以理，鼓勵學生自主學習、自行設法解決，忍受挫折帶來的不快，增強適應力，提高忍耐力。課外可不定期地組織歷史小論文比賽，指導學生持之以恒地進行資料的收集和整理，開展研究性學習。

四、培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)

在學校教育中，歷史學科以其自身理論的科學性、史料和內(nèi)容的客觀性，以其真摯感人、可信的特點，在德育中贏得得天獨厚的優(yōu)勢。它是對青少年實行全面素質(zhì)教育的重要課程，是德育教育的生動教材。教師要充分運用歷史上優(yōu)秀人物的光輝形象熏陶、激勵、感染學生，寓德育教育于具體的歷史教學中，就一定能收到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

在現(xiàn)實生活中，通過生活細節(jié)的培養(yǎng)，教育學生具備品格高尚、愛國守法、明理誠信、勤儉自強、團結友善、寬容待人、唾棄暴力的好品質(zhì)，以培養(yǎng)善良品質(zhì)為例，洪贊輝收養(yǎng)孤女、自強不息的事跡，就是教育學生的最好教材。

對學生道德品質(zhì)的教育，既要借鑒歷史，更要從現(xiàn)實中挖掘?qū)嵗怎r活的、身邊的實例來感染學生、打動學生，使學生成為高尚品格的實施者。

五、掌握處理人際關系的技巧

歷史是研究人類自身活動的科學，是一門知識性、科學性、思想性很強的綜合性學科。歷史除了給人以知識和能力外，還具有陶冶情操、加深涵養(yǎng)等功能。這些性質(zhì)和特征，決定了歷史學科對學生情商培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。歷史教師應利用學科優(yōu)勢，因勢利導，培養(yǎng)學生人際交往的能力。

關于人與人相處的技巧，歷史上的例子俯拾皆是。

北魏孝文帝為了沖破遷都的強大阻力，發(fā)揮了人際關系處理的最高境界。他在朝中宣布要大舉南伐，遭到百官的強烈反對。南伐至洛陽，恰逢秋雨連綿，文武大臣叫苦不迭，苦求終止南征，孝文帝乘機提出遷都洛陽，眾大臣權衡后，表示愿意遷都，這就是兵法中的“以進為退”。遷移到人際交往中，就是當你要向?qū)Ψ教岢鲆粋€大的要求時，不妨提出一個更難的要求，待對方拒絕后，再伺機提出真正的要求。

北伐戰(zhàn)爭期間，軍閥勢力強大，國共兩黨這時是依賴面大，于是有了第一次合作；待到北伐硝煙散盡，蔣介石企圖統(tǒng)治中國，此時兩黨對立面大，唯有“槍桿子里面出政權”；“九一八”事變，中日民族矛盾成為主要矛盾，毛澤東英明決策，逼蔣抗日，國共第二次合作實現(xiàn)；抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石欲在中國建立蔣家王朝，以毛澤東為首的黨中央領導人民開展解放戰(zhàn)爭，奪取新民主主義革命的勝利。

國共兩黨合作——對抗——再合作——再對抗的歷史，正是毛澤東等中共黨人靈活運用了對立統(tǒng)一規(guī)律的結晶。對立統(tǒng)一是一條鐵的規(guī)律，違背它必將導致失敗。

在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，對立統(tǒng)一規(guī)律應該成為每個人的座右銘，成為人際交往的哲學指南。

這些古今例子不是教人玩心計，實在是人際交往中不可缺少的修養(yǎng)，否則在社會生活中必將舉步維艱，寸步難行，更何談事業(yè)成功、家庭幸福。

綜上所述，歷史教師只有重視情商的開發(fā)和培養(yǎng)，遵循開發(fā)情商的教育規(guī)律，歷史教學才能回歸其本質(zhì)，即承載人文素質(zhì)的教育功能，在素質(zhì)教育中起到人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎性作用，在社會主義建設中出現(xiàn)的物質(zhì)與精神、科學與人文的不平衡才會逐漸消失，整個民族的素質(zhì)才會提高，學校培養(yǎng)出來的學生才會是具有頑強意志、健全人格、高度親和力、高尚品德的人。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]關于和諧的教育的幾點想法.載《國民教育》雜志，1978年.