“史”海鉤沉巧用“圖”

王奇

摘 要：思維導圖被譽為21世紀全球性的思維工具，自誕生以來，被廣泛地應用于人類學習、工作、生活的各個方面。在初三歷史與社會復習備考階段，如何充分利用思維導圖，激活學生的思維，締造活潑有趣的復習課課堂，是我們值得深思的問題。

關鍵詞：思維導圖；歷史與社會；備考

思維導圖又稱腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是20世紀60年代，英國大腦基金會總裁東尼·博贊發明的，它簡單卻又極其有效地運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

1.歷史與社會的學科特性

歷史與社會是將歷史、人文地理和相關知識結合起來，構建成一門新的課程，其課程框架的基本思路是：以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是以中國社會發展為主軸，以綜合認識現代社會基本問題為立足點，整體設計目標的遞進關系和內容的邏輯順序，因而決定了本課程特有的綜合性、人文性、探索性和開放性。

第一個主題是“我們生活的世界”，講述社會是怎樣的，這是對社會生活要素的整合；第二個主題是“我們傳承的文明”，講述社會為什么是這樣的，這是對反映社會發展的史實的整合；第三個主題是“我們面對的機遇與挑戰”，講述社會應該是怎樣的，這是對當代社會共同關注的問題的整合。

2.歷史與社會中考命題趨向

根據深圳市教育科學研究院《2013年深圳市初中畢業生學業考試說明》編排，歷史與社會考點包含了大考點14個，分小考點60多個，涵蓋了初一至初三的5本教材，涉及學生的閱讀字數大約有上萬字，還有大量的圖片、表格、地圖等。在初三這有限的時間內將如此復雜繁瑣的知識點記憶并運用，是一件非常龐大的工程。從最近幾年的中考命題來看，歷史與社會中考題型為選擇題和非選擇題兩大類，各占50分，試題的靈活度、開放性逐漸增強，與社會熱點問題結合越來越緊密，與學生的身心發展水平相適應。

3.歷史與社會備考中運用思維導圖的重要性

（1）構建高效的歷史與社會知識體系。北京師范大學楊寧一教授曾經指出：“學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要。同時，考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思

想；一個是能力考察的目標，一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。命題的立意和認識的提升都源于學科知識體系。”基于此，初三歷史與社會復習備考中必須重視對教材的熟悉，掌握基礎知識，并構建歷史與社會學科體系。

（2）改變傳統課堂，提高課堂效率。教與學的關系，看似簡單，要處理好絕非易事。在初三總復習階段，學生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時又省力，復習的速度又快，也可以避免自己整理知識點的遺漏。但長此以往，學生養成了對老師依賴的習慣。那這樣一來，初三復習的效率又從何談起呢？

有沒有方法解決這個難題呢？當然是有的，用思維導圖。采用思維導圖，通過大量的圖片和顏色，可以更大地激活學生的思維，吸引學生的注意力。以人文地理中國地形（主要山脈、河流、地形區）為例，讓學生自己動手，用簡單的線條、圖畫記錄下祖國的山川河流，用亮麗的顏色描繪祖國的大好河山。

如果再將學生所作的知識結構在班內進行充分的討論、交流、質疑，互相查缺補漏，一節課這樣下來，學生掌握的應該要比老師滔滔不絕地講一節課要好很多，也可以較好地解決老師傳統的“填鴨式”教學，達到教師“輸血”與學生“造血”的有機結合，既符合新課改的理念，也符合高效課堂的要求。

（3）運用思維導圖，構建學生歷史與社會復習“點—線—面”知識體系格局。歷史與社會課程，包含的知識點非常瑣碎，如果我們可以很好地通過一張圖，僅用關鍵詞、圖形和連線等，把一個概念、一節課、一個專題甚至一本書的內容梳理，組成涵蓋了關鍵信息及其聯系的一張圖，則會大大地減輕記憶的負擔，使知識的存儲、管理及應用更加系統化，從而構建起“點—線—面”知識體系格局。

我們可以發現，學習和制作思維導圖的過程，也是學生實踐的過程，學生記憶最深的過程。在初三備考階段，形象生動的思維導圖，會讓枯燥的復習充滿活力。要讓學生勤于動手，善于思考，有事可做，有話可說。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]齊 偉，盧銀中.思維導圖：高中歷史[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

（作者單位：廣東省深圳市潛龍學校）