奏響靈動的合唱教學四部曲

馬秋英

摘要：小學合唱教學是音樂教育中的重要組成部分。這種高雅的音樂藝術表現形式，不僅能表達學生的思想感情，豐富學生的精神生活，陶冶學生的審美情趣，它更是一門藝術，一門科學。在音樂教學中，引導學生感受熟悉作品，培養學生合作意識，通過多元感官的協同訓練，培養學生的合唱能力，在教師與學生的不斷創造中體驗合唱的魅力。

關鍵詞：課堂合唱教學 感悟 合作 多元感官 自主創編

合唱是課堂音樂教學中層次最高、難度最大的歌唱形式，也是目前普通中小學音樂教師最不喜歡接受的教學內容。但是，這種群體合作性藝術，具有“統一意志，振奮精神，強化群體凝聚力”的教育功能，是音樂教學中一個重要的組成部分。《2011版義務教育音樂課程標準》指出：要更加重視并著力加強合唱教學。課標不同尋常地使用了國家教學指導文件中少見的強調實施力度的用語，表明了對以往音樂教育薄弱環節之一的合唱教學非同一般的重視程度。因此，放棄、逃避都不是我們該做的。

如何讓學生喜歡合唱，關鍵是要讓學生在學習中感受聲部的美與和諧，體會合作的快樂，分享成功的愉悅，讓課堂合唱教學充滿活力。在教學實踐中，筆者深深體會到感悟作品、熟識旋律、學會合作、創新編配是合唱教學成功的關鍵。

一、感悟作品 熟識旋律

目前，中小學生都喜歡流行音樂，不管是校園民謠、搖滾、爵士，還是饒舌Rap等，不管是自身五音不全還是節奏不穩，他們都會秀上幾句。試想動感的節奏、樸實的歌詞，或帶給人以城市快節奏壓力的宣泄，或帶給人以追求安寧的心靈慰藉，再加上明星效應，怎能不讓學生心動。因此，學生口中不離的并不是我們音樂課中所教的歌曲，而是通過媒介自學的流行歌曲。要讓學生愿唱教材歌曲，要讓學生愿學合唱歌曲，就應該向他們喜歡流行歌曲一樣，對歌曲有所感、有所悟。

感悟是感觸、領悟，是對事物的理解分析。感悟的前提是感，只有接觸形形色色的事物，有充分的感受后才會有所領悟。“不可言傳，只可意會”是音樂的特點，也是其區別于其他藝術的魅力所在。感悟既是手段、過程，也是目的、結果。通過感悟，讓學生發現音樂的美，體驗豐富的情感，享受生活的樂趣，最終成為一個身心健康的人。

合唱作品的感悟更難更復雜，也更易牽住學生的心靈。除了了解作品的創作背景，品味歌詞的內涵、感受旋律的起伏外，我們更應注重的是對歌曲旋律縱向的感知，及和聲效果的感悟。但當面對沒有和聲概念的學生時，不管是怎樣的引導、啟發與聆聽，你都無法讓他們感受作品聲部間相互映襯與交融的和諧，因為他們根本聽不出作品究竟有幾個聲部構成。因此，對歌曲的學習，對曲調的熟悉是更好感受歌唱作品的基礎。

在以往的合唱教學中，教師更注重的是怎樣一句句把高低聲部合起，而忽略了作品的完整性與學生對歌曲整體的理解與感悟。機械的聲部訓練，往往扼殺了學生感悟作品的能力，把握不準的音程也常常讓學生失去合作的興趣。歌曲合唱的關鍵是聲部的準確與和諧，但學唱的關鍵卻是對不同聲部的熟悉度。在教學過程中，教師并不能急于訓練學生對歌曲聲部進行合唱，而是要讓學生唱會唱熟各自的聲部。陶行知曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”。因此，當學生還未牢固掌握各自聲部時，教師就急于將聲部進行合作，就好比拔苗助長，有違教育教學規律。

如何檢驗學生對歌曲是否熟練掌握，除了在教師單聲部伴奏中的準確、有情演唱外，聆聽兩聲部的伴奏演唱、在范唱音樂中找尋自己的聲部，并能隨音樂演唱，都能體現學生對歌曲的把握程度。在此基礎上，教師再次引導學生來體會作品聲部間的合作，品悟歌曲所表達的情感，才會引起學生合作的欲望及情感的共鳴。

二、追求共性 學會合作

合唱是一種群體合作性藝術，離不開你、我、他，離不開班級中的每一位同學。然而，普通的課堂教學中的每一位學生并非是經過精心挑選的歌唱精英，在這個隊伍中，有聲音特別的、有節奏不準的、也有歌唱不著調的，對于這些普普通通的沒有音樂特質或者說是沒有藝術細胞的學生來說，合唱教學同樣需要他們。

合唱這種合作學習，更是一種共同的、開放的、包容的、集體的學習。如何在合唱教學中克服個人主義，達到共情效果，《課程標準》的基本理念告訴我們：音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。

合唱的核心是一個“合”字，即合唱必須注意統一、協調。合唱表現的根本任務就是要把眾多的人聲進行全方位的調節，使之達到協調、統一，來為藝術表現服務。學生開始接觸合唱常會出現聲部之間互相干擾、跑調、比音量、聲音偏高、趕節奏等不協調現象。解決這一現象首先就是建立合唱“意識”。教師一開始不要急于唱，而是采用多種“合奏”訓練，如分聲部拍出自編的節奏譜，學生通過跺腳、拍肩、拍手或打擊樂器的訓練感受學生“合奏”的音響效果，通過實際訓練使學生感受到只有集體的協調統一才能奏出美的音響。在這種集體意識建立的基礎上，教師引導學生輕聲練唱，同時注意聽辨自己的聲音在整個隊伍中是否和諧。

為了唱準自己的聲部，很多同學會忘記了“輕唱”的目的而一反常態放聲高歌，這樣的結果不但破壞了歌曲原有的藝術效果，而且會使演唱處于更混亂的狀態。當學生出現上述狀況時，筆者常常會故意彈錯和弦，“老師彈錯了！”“沒錯啊！我是按著你們唱的在彈啊！”歌唱停止，筆者再一次彈奏兩組和弦，引導學生聽辨“刺耳”、“和諧”兩種音響效果給人的不同感受，指出學生合作演唱中存在的個人主義：只管我唱準不管聲部均衡是合唱訓練中的最大殺手。就這樣，反復練、練反復，在不斷地磨練中，學生更好的融入集體、凝化自我，更好地掌握音樂知識和音樂技能技巧，提高音樂鑒賞能力。這種相互配合的音樂活動同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群眾意識和相互尊重的合作精神。

陶行知曾說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。”通過班級合唱這種集體活動，學生拋棄了自己的特別，將自己的聲部融入到這個集體大熔爐中，不再喊叫、不發怪音，明白個體服從群體的道理，把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習追求的一種境界，同時也是教師將其作為教學評價的最終目標和尺度。合唱凝聚著一個集體的智慧和力量，個人在這個集體的熔爐中必將得到陶冶和升華。

三、多元感官 發展能力

合唱是一個長期需要堅持訓練的與積累的課程，合唱教學中所需要的敏銳的聽覺、音準能力以及協同合作的默契感、對音樂作品的理解與把握能力是與教師在平日音樂教學中的有意識訓練分不開的。多元感官的聯動訓練，對發展學生合唱能力有著不可替代的作用。多元感官訓練需要教師通過聽、唱、動、奏等多種教學方式，對學生的聽覺、視覺、運動覺、感知覺等進行有效刺激，激發學生內在的、隱性的音樂感知，從而提高學生的音樂審美、音樂創造與音樂感知能力。無論是達爾克羅茲的體態律動、奧爾夫原本性音樂教育，還是柯達伊教學法，雖各有特點，但都體現了多元感官的協同合作性。

音樂雖是一門聽覺藝術，但卻需要我們全身心的投入。一段好音樂，可以讓我們享受聽覺盛宴，同時也可讓我們浮想聯翩，縱情舞蹈。

聆聽音樂，感受作品速度旋律等音樂要素的變化；聆聽音樂，體會同學們歌唱時音準音色的變化；聆聽音樂，分辨器樂伴奏時節拍是否準確、到位；聆聽音樂，體驗身體是否隨著音樂節拍自然協調的律動；聆聽音樂，品評同學之間的合作是否協調有序……這種種活動，充分訓練了學生的動手、動口、動腦能力，這樣的審美活動，既能調動學生學習的求知欲，又能訓練學生的內心聽覺能力、音樂協調能力以及音樂表現力、創造力。

“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”陶行知的話告訴我們，音樂多元感官訓練就是一種創造教育的開始，它讓學生在體驗中獲得各項音樂能力的發展，同時為有效的合唱教學打下堅實的基礎。

四、自主創編 創造精彩

創造是音樂教育永恒的主題，正如陶老所說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”只有當教師創造性引導學生學習時，才能更好地挖掘學生的創造潛能。

在我們接觸的許多歌曲中，老歌新唱帶給我們無比的震撼。如《我是歌手》《最美和聲》等綜藝節目中，作品的和聲、器樂編配均為歌曲增色不少。在小學音樂課堂上，三度和聲音程的作品會比較多，這也往往會讓初學合唱歌曲的學生害怕甚至拒絕這一活動。基于學生能力的高低，教師可對作品進行重新編配及二度創作，創作后的音樂作品既能適合學生當下的能力范圍，又能激起學生學習的熱情。學生通過練習，獲得合作的經驗與多聲部感知的能力，從而使學生的合唱表現能力得到發展。

自主創編，將適合的歌曲采用輪唱方式進行，因為輪唱可以幫助學生感受歌曲整體旋律的交織與融合，體會歌曲內在的美感，從而萌生愉悅滿足的心態，使學生在輪唱中體驗快樂，激發學生對合唱歌曲的濃厚興趣，是初學合作的最佳選擇之一；自主創編，為歌曲配上簡單伴唱，因為伴唱可以營造氣氛，使學生在原唱的基礎上把作品的內涵更清晰的表達出來，讓聽者更深刻的理解歌曲。輪唱作為對主唱的修飾，在合作中降低了合唱的難度，既能讓學生清晰感受音樂的主次，又能提高學生合作的成效。從教師有意的編配歌曲指導學生合作演唱，到教師引導學生對歌曲的簡單創編并實踐演唱演奏（伴奏、伴唱、念唱、輪唱……），音樂的合作與精彩就會在瞬間綻放。

相對于西方合唱歷史，中國合唱藝術可以說是音樂領地中最年輕的家族。在合唱藝術不斷發展的今天，普及全民合唱藝術水平，需從學生抓起，因為“合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式”。香港著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉曾經說過：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強學校普通班級的合唱教學。”對于學校來說，大力開展合唱教育活動能培養學生對經典音樂的興趣，提高團隊合作意識和集體主義、愛國主義精神，能啟迪心智、凈化心靈，使學習更富有實效。抓好小學課堂合唱教學，需要改變教師自身的觀念，提高教師自身的音樂修養，利用有限的40分鐘，奏響靈動的四部曲，創造無限的精彩。

基金項目：

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“中小學課堂合唱教學梯度漸進式研究”的研究論文。