讓學生成為課堂主體 促進課堂高效

陳美

【摘要】本文對職業高中數學如何應用“任務單導學”進行有效教學，指出有效教學的幾種方法，它為數學教學實現課堂高效提供了一種途徑.

【關鍵詞】職業高中數學；任務單導學；有效教學

在課程改革中職高數學課堂教學中依然存在效率低、效果差的現象，存在的原因一是數學教師沒有更新理念，充分發揮主觀能動性，創造性把握和利用教學材料，二是沒有采用科學評價手段，難以數學教學質量.怎樣的教學才“有效”？巴班斯基的《教學、教育過程最優化——方法論基礎》中認為“有效教學”就是在一定條件下，時間和精力消耗得以最少的，獲得教育效果最好.怎樣才能達到這樣的結果？以本人自己的多年教學經驗，有以下幾點值得注意：

一、實現學生為課堂主體，應用任務單教學

要構建學習共同體，實現學生為課堂主體，教師為課堂主導，應用任務單教學，將老師為主的教學時間讓出來，學生主體活動起來，這樣學習效果就會明顯，學習效率也就高了.

要改變學生在課堂上傳統并排式座次，老師將班級里的學生按照不同層次進行組合成4～6一個小組，每個小組的成員都有不同的分工他們相互協作、共同討論，每個組有學習目標、口號，對各成員的表現每天都有評價，每周都有小結；每個組的學習目標、學習方法都由各小組成員一起討論制訂，人人都有自己的任務，輪流擔任組長，學習好差由小組內部進行檢查，或者組與組間進行互測；各人都可以展示自己，各個小組都有一塊小黑板，各個小組或小組成員都能夠把各人的學習心得、問題集中小黑板，其他組員隨時進行質疑或解疑，如此那些小組成員在課堂上不敢說的都有了一種表達形式，這樣慢慢地學生就有了學習的信心，學習的氣氛就更加活躍了.

傳統的數學教學，學生獨立學習機會很少.教師講解，學生齊答，學習者獨立沒有表達、練習、運用、探究的功夫；有老師不顧學生實際和教材實際讓學生的探究討論游離于主要教學任務之外，看上去學生忙個不停，實際上學生沒有真正探究討論學習的主要內容從而影響了教學質量.那么怎樣才能夠讓學習者得到更多的學習時間呢？這需要教育者在教學方式上進行思考.依據學習內容的不同層次和學習者的基礎進行任務單中各個任務活動時間上的分配.學習者可以在課外獨立完成的內容，就讓他們自己去做.要改變“一人演說，大家齊聽”為“多人演說，全班齊練”，變“一生發言”為“多生互相辯論”，變“教育者提問”為“多生積極發言”.由只注意單名學生的學習，到關注大多數學習者的學習，學習者學習效率提高了.

二、還學生主體地位，讓學生自我展示

教育者不是要將一個班級幾十名學生教育成一個模版一樣的人，要讓一個班級幾十名學生的個性潛能都能夠得到發展，讓各個人都有獨特的個性，只有這樣我們每名學生將來才能夠具有各自不同的創新精神和創新意識.上課時老師語氣和藹，用心教學；學習者自己主動.課堂上不斷出現有機生成，師生、生生合作、交流、探索，教育者不停地點撥，在這種共同構建的愉快氛圍下，人人平等環境中，完成任務單中各項活動，教育的目的不知不覺地實現.教育者要進行讓學習者各自練、各自學，讓他們進行自我表現，例如個別學生表演的積極性很高，我們就要為他提供機會，滿足他的表演欲望，讓他通過表演來實現愿望；個別學生想做一會小老師，那么我們讓他組織一次練習，培養他的組織能力；個別學生實踐中發現與眾不同的解決方法，我們教師要對他進行表揚，讓他感到成功的快樂.

三、還學生學習空間，讓學生多自主練習

在教學時要給學生樹立自信心，尊重學生的感受.有的學生智力很好，但是考試總是不幸運，老師不要心急，要在上課時多給他們一些表揚，有意培養他們的自信，增強他們的勇氣.我在上高一年級的數學時，一些從初中過來學生，他們興趣廣泛，有一定的自主能力，但是自控能力差，我就考慮從這些學生的實際出發，對這些學生進行個別輔導，平時多給他們練習空間，讓他們找到學習的樂趣，發現自身優點，增強了自身的信心，成績明顯上升.

四、多給學生選擇性，讓他們排疑解惑

多給學生選擇性思考的空間，讓學生對所學習的內容有反思時間.數學是一門非常嚴密的學科，在教學時要有適當空閑讓學生思考，這樣學生就有了自主學習的機會，教者也能夠用這空閑反思自己的教學，即時接受學生思考的信息，及時調整教學進度，避免教學中某些失誤.反思是我們專業發展的核心.尤其那種及時自我過程性反思，能迅速提高我們教學質量和學習質量.課中生成的問題往往是在反思形成的，知識點的總結也需要反思，增強了學習者自覺性.

給學生排疑解惑的機會，也是給教育者自身學習的機會.我們現在處于信息化時代學生獲得信息的渠道有時比我們教育者還要多，考慮問題的維度比教師還多，大家思維不是一個人發散思維所能夠相比的.多給學生排疑解惑機會，也就是多給我們教育者一次機會.

在教學時，教育者可依據學習者探索問題的過程時遇到的疑難，選擇直觀教具進行演示，幫他們克服思維障礙.例如我們在教新課標職高數學第一冊中《角的概念推廣》時，一些學生都認為：邊越長，角就越大.這是學生對角的概念沒有真正理解，在大家共同充分后，可以讓學生用量角器量邊長不相同的角就解決了.有效直到高效不僅僅是理念，更是我們一身的追求.

【參考文獻】

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育[J].人民教育出版社，2008（10）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[J].人民教育出版社，2010（10）.