微課點燃我教研的激情

【摘要】“微課”是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，微課屬于新一代教學課件范疇.從初識微課到.探索微課到體驗微課直至總結微課，微課點燃了我教研的激情.

【關鍵詞】微課；教研；反思

2012年10月福建省教育廳舉辦首屆中小學教師微課大賽，學校教研組把這個任務交給了我，接到這個任務的我真是夜不能寐，食不能安，怎么辦？什么是微課我都不知，還要代表數學組參加省里的比賽，但想想害怕不如努力！好好利用這次比賽進行教研，給自己一次鍛煉機會，進一步提高我的專業水平，這么想，也這么做，在組里教師幫助和自身努力下我在首屆的福建省微課大賽中獲得初中數學組第一名的好成績.2014年11月福建省教育廳舉辦第二屆中小學教師微課大賽，有了第一次經驗，本次我負責培訓參加微課大賽教師.兩次微課活動點燃了我教研的激情，以下是我在微課活動中所思，所想，所獲.

一、理論學習，初識微課

微課是新名詞，新課改，沒什么前人的經驗，只有一些零碎的理論，我只好上網百度，百度的也糊里糊涂，不知微課是何物，只得不斷百度各種微課理論，再看別教師的微課案例，但2012年時案例特少，因此只能結合理論，在實踐中不斷琢磨，慢慢地就悟出一點道，再經過本次培訓和學習我才真正的了解了微課.“微課”其實就是沒有學生上課，教師根據事先設計教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課，它在傳統的聽課，評課活動基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節.同時“微課”是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，微課屬于新一代教學課件范疇.微課的特點：短、小、精、悍.微課是為學生個性化自主高效學習而設計制作的一種新型課程資源、移動互聯時代的新型教學模式和學習方式.

二、教學設計，探索微課

知道微課初步定義后，我開始選題，選什么呢？課本教學點，例題，習題，實驗題，考試真題等，最后選定一個小專題學習《變中的不變》，選擇本小專題我是思考一番的，首先是要在學生最近發展區，學生剛學完初二“全等三角形、軸對稱”知識；其次我班的學生對數學學習有積極性，但對問題思考深度不夠，邏輯思維、創新能力有待提高.基于這兩點，我選擇了小專題進行探究教學.以下是本微課的教學設計：

課題：變中的不變

設計者：武夷山二中張彩華

訓練技能：綜合技能

學生特點：對數學學習有積極性，但對問題的思考深度不夠，邏輯思維、創新能力有待提高.

教學目標：1.知識目標：證明“兩個正方形重疊面積=1[]4正方形面積”

2.能力目標：讓學生經歷觀察，猜想，驗證等過程，有機的滲透由“一般到特殊再到一般及轉化”思想.

3.情感目標：創設情境激發學生的好奇心，并讓其在“合作、探究、交流”氛圍中培養數學思維和能力.

學習任務：證明“兩個正方形重疊面積=1/4正方形面積”思路過程.

教學策略：啟發、講授教法，發現、探究、交流學法.

教學媒體：微課

二、反思小結，體驗微課

根據微課的教學設計，我開始體驗微課，還讓教研組其他教師進行試聽，同行給了我以下的評價：1.問題選得有價值，分析得深入淺出.2.學生處于學習的主體地位.3.數學的思想恰到好處的滲透到具體的問題中.4.課改的理念、思想突出.5.啟發學生思考的地方多些，思考時間應長些，有利于中等生及學困生對知識的掌握.根據同行的點評我又進行了改進，重新進行了錄制，更加注重對學生的啟迪，預習的功能，通過本次微課體驗，我切切實實感受到微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養.微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式.只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的.同時微課來源可加些其他激發學生的學習數學的興趣的小故事、小策略，只是在平時教學要多觀察，然后把自己想法往微課方向整理，用短小形式，先從一個細微點出發，基于一個細節去深度追問，從而達到培養學生數學素養的目的，微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分.教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習.

三、引領輻射，總結微課

在教研組老師幫助和自身的努力下，我在首屆的福建省微課大賽中獲得初中數學組第一名的好成績.經過這次大賽我總結微課如下：1.放手讓學生想，學生做，教師啟發誘導.凡是學生能做的教師不要包辦代替，這樣才能真正的鍛煉學生，培養學生的數學能力.2.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材，又不拘于教材.3.今后多進行“數學思想、方法”小專題教學.4.教學容量應多定格在學生思維容量上.5.平常心態對待教學技能比賽發揮會更好，本次的教學我有些緊張，導致語速有所加快.同時在我引領下我，福建省舉辦第二屆微課大賽，我校的數學組有四位老師參加了比賽，李昌旸《利用弧長公式求點的路線長》，彭德富《數形結合之絕對値的化簡》，柳麗君《（a+b）2與a2+b2相等嗎？》，余楠方《轉化與化歸的思想解決函數零點問題 》，他們的微課都做得很好.其實制作微課是為了更好的微學習.微學習是在基于腦科學的有效教學，學生注意力集中的時間10分鐘的特點而設計新型學習方式.微學習由“微”與“學習”兩部分構成，微，即微小，碎片化.微學習的優勢在于可以借助移動技術和設備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容.微學習讓學生課外學習積少成多，在每次微課中教師啟發一點點，量變引發質變，定能讓學生產生“1+1>2”的效應.同時教師多研究微課定能迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長.

從初識微課到探索微課到體驗微課直至總結微課，微課讓我更喜歡教研，點燃了我教研的激情.引用屈原的話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，希望自己能在教育教學發展的道路上，不斷的努力，不斷研究教育教學策略和方法，不斷提高自身的專業素養.