淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

林惠娥

【摘要】 當前教學工作中，培養學生的反思能力，已成為教育工作者普遍關注的一個問題. 小學數學教學中的“反思”，指學生學習時的一種思維活動，是對學習情況（知識、態度、方法等）的自我觀察和反復思考. 本文就小學數學課堂中培養學生反思習慣的相關內容展開論述，通過對其意義和缺失原因的分析，提出相關培養策略，以促進學生數學學習能力和數學素養的全面提升.

【關鍵詞】 小學數學;課堂;學生;反思習慣;學習能力;數學素養

一、小學數學課堂中培養學生反思習慣的重要意義及缺失原因

1. 小學數學課堂中培養學生反思習慣的意義

反思能力是指學生自主、自立地對自身學習進行分析、歸納和總結的能力，在這個過程中，需要學生對自己過去的經歷進行再一次的認識，并在不斷地思考中加深自己的理解. 培養學生的反思能力，有利于激發學生的學習興趣，并提高學生的創新能力，此外，它還有利于促進學生的全面發展. 在我國，培養學生的反思能力引起社會人士及相關教育工作者的關注，但是，教師只關心學生在審題、讀題與解題方面的能力，卻忽略在課堂上培養學生的反思能力，這嚴重阻礙了學生的發展.

2. 小學數學課堂中反思習慣缺失的原因

學生反思習慣缺失的原因主要包括以下幾點：第一，教師教學觀念落后，經常采用陳舊的教學方式，例如采用“填鴨式”的教學方式，或者是使用題海戰術，學生疲于應付，缺乏充足的反思時間與空間;第二，學生缺乏學習的主動性，反思能力具有三個特點，分別是獨立性、批判性以及習慣性，要有良好的反思習慣，學生就必須在學習的各個階段提高主動性;第三，教師往往只關注知識的講授和技能的訓練，冷漠了過程與方法及學生情感價值觀的滲透教育，阻礙了學生實現自我反思的發展.

二、小學數學課堂中培養學生反思習慣的策略

1. 注重因材施教，引導學生形成反思意識

學生作為學習的主體，有著各自不同的特點，教師要做的就是因材施教，正確地根據學生不同的特點挖掘學生內心深處的想法，促進學生的發展. 首先，教師要創造良好的學習氛圍，例如：教師在上到數學加減法的運用時，可以向同學們提問：5 + 5 = ？這時候同學們可能會迷茫，教師就可以讓同學們進行分組，5個人為一個小組，同學們就會發現，兩個小組的人數加起來就是最終答案;其次，教師要科學設置課堂問題，就一年級中涉及的“圖形與空間”一課而言，教師可以讓學生把三角形、正方形、長方形放在自己的面前，然后提問：你們知道面前這些圖形的名稱嗎？如果大家閉上眼睛，通過聽老師說圖形的特點，你能猜出是哪個圖形嗎？依托科學的問題設計，引導學生點燃思維火花;第三，教學練習要有針對性，教師要將課本中的重點與難點進行分析，不斷地加強學生對這些知識點的記憶，對此教師可以采用設問的方法，例如：?= ，求x？這時候教師可以問同學們：“2.8和28有沒有關系呢？”通過設計具有針對性的問題，引發學生探究知識間的內在聯系，并在思考中完成知識的探究.

2. 依托有效練習，錘煉學生的反思能力

反思習慣的培養是一個長期的過程，反思的過程就是學生將反思不斷融入審題、解題、糾錯與歸納的過程，因此，教師要注重在題目練習的不同階段錘煉學生的反思能力. 首先，教師可以要求學生對自己設置的題目進行反思，這樣可以不斷提高學生的應變能力. 例如教師在設置 “?+ ?= ？”時，可以向學生提問學習的目標以及教師為什么要出這樣的問題.其次，教師要求學生對解題思路進行反思. 例如學生在解長方體的表面積時，教師給定：長加寬是9厘米，長乘以寬等于18平方厘米，已知高等于3厘米，求長方體的表面積.對于這類問題，教師要對學生進行多重指導，要讓同學們了解題目問了哪些問題，這些問題給定了什么條件，要先解決什么問題，等等.

3. 珍視錯誤資源，提高學生的反思能力

當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素.”我提倡“不讓同一塊石頭絆倒兩次”，就是要在每次作業、練習之后，利用一定時間對錯題進行反思，確保不會重新出錯. 教師面對學生的錯誤，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，創設反思情境，引導學生加以反思. 例如：張老師和8名學生去種樹，每人種4棵，一共種了多少棵？學生都做成8 × 4 = 32（棵）. 粗一看沒有什么問題，但仔細分析一下，每人種4棵，這里有8名學生還有1為老師，應該有9人，正確的應該是9 × 4 = 36（棵）. 對于這類“陷阱題”造成學生的錯誤，教師不用急著給學生講解答案，可以將有關聯的詞如學生和老師用筆圈一下，學生就能找到問題反思自己解題錯誤的原因，說出正確的方法，然后列式解答.

4. 依托“數學周記”，培養學生的反思習慣

“數學周記”是學生用“周記”的形式記錄一周數學知識點情況和作業情況進行反思，可以使學生在撰寫過程中，結合所學內容和已有的知識、經驗，對自己的作業進行回顧審視，對學習方法再認識，發現問題及時調控，從而掌握學習策略，并產生新的學習行為. 長期堅持，可以提高學生的反思能力，提高學生的作業效率、學習成績和愛數學的興趣.

綜上所述，反思作為學生自我檢驗的過程，是學生學習數學的最佳途徑，作為教師，應當為學生提供足夠的時間與空間，讓學生具備良好的反思意識，這就要求教師要通過各種方法和途徑以有效地培養學生的反思意識，不斷提高學生的反思能力.

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