數學課堂中如何培養新生自主學習的能力

何衛群

【摘要】 自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面. 時代的發展要求學生形成新的學習方式. 本文從培養興趣，讓學生主動‘想學;學法指導，引導學生‘會學兩方面入手，探討了初中數學課堂教學中培養新生自主學習能力的有效方法.

【關鍵詞】 數學教學;自主學習;培養能力;有效方法

數學課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為數學課程的基本理念之一，“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“他主學習”“被動學習”“機械學習”. ?“自主學習”可以簡單地概括為“想學”“會學”，即建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”. 自主學習能力是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主發展的能力. 那么，如何在數學教學中培養新生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下兩方面探討.

一、培養興趣，讓學生主動“想學”

培養初一新生自主學習的能力是至關重要的，同時對學生來說也是終身受益的. 讓學生主動要學的關鍵是培養學生的學習興趣. 興趣可以激發學生積極思維，促發想象力，興趣能使學生主動感知新知識，產生愉快的情緒，獲得學好數學的信心. 如何激發學生學習的興趣是新課程標準的重要目標之一. 初一新生數學的學習情感、態度的正確建立，是順利學好初中數學的關鍵. 那么，如何培養與激發初一新生良好的數學學習的興趣，使學生的數學素養得到更健康的發展，這是新課改中教師在教學實踐時應特別重視的問題. “良好的開端是成功的一半.”要充分把握起始階段的教學. 從開學第一節課我就注意到消除學生害怕的心理，激起了學生飽滿的學習熱情，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著學好這門學科. 同時我相信學生掌握了學習方法，學會了自主學習，自然感受到了學習的樂趣，也必然會主動要學.

在開學初的第一節課我就精心準備了一節課“如何學數學”，強調“踏實的學習態度 + 科學的學習方法 + 濃厚的學習興趣 = 學好數學”. 先給同學們布置必須備齊的：預習本、筆記本、草稿本、復習筆記（錯題本）、紅筆、鉛筆及其他常規學習工具. 并對每個具體的用法都做了詳細的指導說明，由于是初一學生容易忘卻，讓他們記在了課堂筆記本的首頁. ?還進行了詳細的學法指導“兩先兩后”：先預習后上課，先復習后作業;如何“讀、聽、思、問、記、練”. 最后還以一些生活中的問題如“海王星的發現、車輪為什么是圓的、女士為什么喜歡穿高跟鞋、地面的地板為什么不是圓的”等與生活緊密聯系，且能讓男生女生都感興趣的話題激發學習興趣和欲望，感受到學習數學的樂趣和用途. 這節課從后面學生的學習狀態證明了我在落實我的目標上起了一個好的開頭.

二、學法指導，引導學生“會學”

對于剛升入初中的學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”. 為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識.

1. 認真落實好預習. “兩先兩后”這個學習方法我覺得很重要，尤其預習是學生學會學習很好的起步. 在預習環節，我引導學生如何看數學書，用幾個問題帶著他們慢慢學會邊讀邊思、抓重點、尋難點.

如：在學到七（上）“4.3用方程解決問題”第二課時的時候，我給學生布置下去幾個問題，問題1：回顧用方程解決問題的一般步驟及每步的注意點（易錯點）. 問題2：為什么我們要學習這一課？用列表法的優點在哪里？問題3：如何確定表格的行和列的表頭？問題4：你有什么疑問？這樣問題使得課堂上的很多思考時間就節省下來了，而且學生也知道了這堂課生成的理由，初步估測出這堂課的重難點，每堂課的生成及該堂課所要達到的教學目標就很明確，逐步培養學生自主把握教材的能力. 另外，實踐下來，班上有幾個優秀的學生居然主動找了幾道相關的拓展題型進行了自主需要的拓展. 每次我都會在全班對他們予以表揚，這樣給他們以促動，也給其他孩子以榜樣示范. 并在預習本上，對他們每次的題目都加以點評批改，讓他們得到及時的反饋.

2. 注重中小學的銜接，講究中小學知識結構的連貫. 上課前我堅持詳細了解學生的學情后再進行授課，充分掌握學生的學情，針對薄弱的地方對學生有針對性地進行授課. 好多知識小學里接觸過，進入初中繼續學習，實際也是一個螺旋上升的知識體系.

3. 讓學生走上講臺，培養學生的主動思維能力. 例如有些探索性的問題，適當給時間鼓勵學生自主上講臺來講解，鍛煉學生的語言表達能力. 第一次的嘗試是在講解“探索規律”這一內容有關“折繩”問題時，原先授課前我還在猶豫不敢放開，因為我覺得這個問題相對來說有難度，學生可能無法講出什么，后來還是嘗試著放手讓學生去做、去嘗試，出現問題再去分析，結果出乎意料卻是“無心插柳柳成陰”. 學生的方法有先構圖再分析的，也有單從數據去分析的，也有與“拉面問題”相聯系，轉化成已有知識“拉面問題”進行解決的，各種方法無意間體現同學們都已很好地掌握從特殊到一般、轉化等思想. 讓學生上臺講解自己的分析和解題思路，扮演一下教師的角色，這既滿足了學生喜歡參與及自我表現的心理，同時又激起了其他學生的好勝心理. 當學生的精神狀態達高峰時，教師只需畫龍點睛，就可使學生在愉快中學習新知、鞏固舊知. 老師少講，把課堂時間進行放手，對學生放心，不僅可以讓學生通過展示自己增強自信，還可以鍛煉學生的語言表達能力，還能增加學生自主練習、思考的時間.

每一輪新生的認知結構都有一定的差異，這就要求我們數學教師要勇于創新，勇于實踐，大膽探索，要求我們鉆研出科學的、新型的課堂教學模式和方法，要求我們要教“慧”學生. 從初一抓起培養他們學會自主學數學的能力，關鍵在于我們要時刻思考、探索、挖掘出切實有效的方法，大膽實踐，從教學的實際和學生的特點出發堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果.