高中生數學課堂參與度培養方法的應用之管窺

周曉明

【摘要】教學活動的高效深入開展，需要學習對象的深刻積極參與.學生參與課堂教學程度強弱，決定了教學活動效果的高低.高中生在數學學習活動進程中，需要教師采用有效、多樣教學方式，吸引和提升高中生的課堂參與度.本文作者從教學方式的選擇和運用上，就實施情景式、互動式、質疑式、評價式等教學方式，提高高中生課堂參與度進行了簡要的論述.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;參與度;培養方法;應用;思考

教育實踐學指出，教學活動進程中，學習對象的課堂參與程度，很大程度上決定了課堂教學效能的深度.教學活動作為教師的有效“教”和學生的高效“學”的有機統一整體，缺少教師或學生任何一方，都難以達到預設教學目標要求.高中數學教師開展教學活動，實施教學方式，其目的不僅在于傳授學習數學的知識和技能，同時還在于吸引高中生的注意力，將高中生深入引入課堂教學進程之中.筆者研析發現，部分高中數學教師教學活動，缺乏行之有效的教學舉措和手段，忽視高中生參與課堂活動的引導，致使課堂成為教師“獨唱”的個人舞臺，難以實現教學合一、教學相長的預定目標.本人在此結合教學實踐體會，對如何提升高中生數學課堂參與度方法策略的運用，做一簡要的論述.

一、實施情景式教學，在生動教學場景中提高課堂參與度

適宜、融洽、生動的情景氛圍，能夠從外部對學習對象的內在參與情感，起到潛移默化的渲染和刺激作用.高中生與其他階段的學習群體一樣，同樣需要良好的教學情景或教學氛圍進行激勵.教學實踐證明，高中生在適宜生動教學場景中的課堂參與情感是平常教學狀態下的2～3倍.因此，高中數學教師要從學習情感方面入手，借助于情景式教學手段，通過設置與高中生認知程度相統一，情感發展規律相一致的生動教學場景，在濃厚教學氛圍中，適宜教學場景下，形成積極、主動的學習情感，主動參與到課堂教學活動之中.如數學教材內容與現實生活密切關聯，高中生對生活實例充滿情感.教師就可以利用數學教材的生活性特點，設置生活性教學情境方式，提高高中生課堂參與度.在“等比數列的前n項和”、“平面向量的線性運算”等教學中，教師將現實生活融入其中，創設“個人購買商品房，到銀行進行等額本息貸款”、“在流動的水中劃船到垂直的對岸，需要調整適當的角度”等教學場景，讓高中生在感受數學教材生活美的同時，內心產生“共鳴”，帶著情感參與到課堂教學活動.

二、實施互動式教學，在雙邊真誠溝通中提高課堂參與度

教育發展學認為，教學活動是雙邊互動的發展進程，雙向性、互動性，是教學活動的顯著特征之一.學習對象也只有在深入互動、真誠交流、深刻研討的雙向互動中，才能“身心”進入到課堂教學之中，深入參與到教與學的雙邊活動中.筆者發現，部分教師由于“獨自”活動，導致學生處于“接受”地位，成為講堂的“聽眾”，參與意識、參與情感不能得到增強和提升.這就要求，高中數學教師要將課堂作為教師與學生深入互動的“載體”，將知識講解或案例解析變為教師與學生深入互動的過程，通過交流、談話、小組合作等形式引導高中生參與其中，組織高中生圍繞“焦點”開展合作探析、討論活動，從而成為課堂教學“一員”，深入參與到課堂教學活動.如在“二倍角的三角函數”第2課時教學中，教師采用互動式教學方式，引導高中生圍繞該知識點的內容要義，通過教師提問，學生思考的雙邊互動方式，組織高中生與教師一起探知知識點內涵，同時，教師有意識的向學生提出“一般地，我們可以將函數f（x）=Asinx+Bcosx（A2+B2≠0），改寫成什么函數式？同時，你能從改寫的函數式中，發現它具有什么樣的性質？”問題，進一步引導高中生參與研究分析活動，全面深刻掌握該知識點的深刻內涵.這一過程中，高中生成為探知數學知識的一員，在師生互動交流探討的雙邊互動中，主體特性得到展現，參與潛能得到激發.

三、實施質疑式教學，在認知矛盾沖突中提高課堂參與度

古語云，不悱不發.學習對象只有在認知沖突中產生“悱”，從而更加主動的探析、研究，獲得認知結果，更加深入的“發”.教育實踐學認為，不同階段學生群體，在學習求知的過程中，經常產生與認知相“沖突”的見解，從而更加深入的進入學習探究活動.由此可見，質疑式教學方式的運用，能夠讓高中生在認知矛盾中產生“悱”的心理，從而激發起探知“事情原委”的情感，更加深入的參與到課堂教學活動.因此，高中數學教師在課堂教學中，要抓住高中生數學認知的現狀和實情，設置與學生認知相矛盾的教學內容，讓高中生在“疑惑”、“不解”中，產生求索的欲望，主動進入課堂教學活動.如“基本不等式”課堂教學中，教師在新知導入環節，有意向學生設置“已知x，y∈R，并且x+4y=1，試求出1x+1y的最小值”內容，組織高中生進行思考分析，高中生認為：“直接取等號的方式就可以”，此時，教師進行講解向學生指出：“由于問題條件第一個等號成立的條件x=4y，第二個等號成立的條件是x=y，而這兩個等號不等同時成立”，高中生產生認知上的沖突，教師就勢“擱置”問題，向學生指出：“下面我們就來學習探究基本不等式內容”，讓高中生保持強烈的“求知”欲望進入課堂教學活動.

值得注意的，高中數學教師在培養高中生課堂參與的實踐過程中，還可以借助于評價式教學手段，用肯定、贊賞的眼光，評價學生，評判學生，即使對出現的問題或不足，也可以委婉的予以指正，提出鼓勵和希望，指明發展和方向，在尊重高中學生的自尊心科學評價中，讓高中生自覺增強課堂參與的情感和意識.

【參考文獻】

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