突出三個重在 實現教學合一

裔媛媛

【摘要】有效教學活動，隨著時代的變遷，其內涵標準也發(fā)生了變化.新課改下的高中數學課堂有效教學更加注重教與學之間的科學、持續(xù)、和諧發(fā)展.同時，能力培養(yǎng)也成為其重要目標要求.本文作者從如何實現教學合一這一目標，開展高中數學有效教學活動，進行粗淺論述.

【關鍵詞】高中數學;有效教學;活動開展;教學和一;探析

隨著課堂改革的深入，“聚集課堂教學，構建高效課堂”成為我們教育工作者不懈的追求.課堂作為教者與學生二者之間深入交流、互助合作、共同發(fā)展的實踐“平臺”，課堂教學效能的考量標準，已從原來的以教師的課堂教學質量，轉變到了現在的學生學習能力培養(yǎng)提升上.有效課堂教學，需要教師和學生之間的共同努力和實踐，僅靠教師或學生的“一己之力”，難以達到預訂的教學目標.筆者以為，在有效教學活動中，教師的“教”能夠得到深入的實施和有效的提升，學生的“學”能夠得到切實的推進和顯著的提高，是一個教與學相互補充、相互促進的共贏過程.有效教學活動開展，需要教師結合多方面的教學因素，科學施教，有效推進.本人現從如何實現教學合一這一目標，開展高中數學有效教學活動，進行粗淺論述.

一、有效教學要重在雙邊互動，實現學教合一

教育實踐學認為，教學活動其自身運轉過程，就是教師與學生這兩個教學要素深入互動的雙邊發(fā)展過程.教師開展教學活動，是為了幫助學生更好學習探知.學生有效學習探知，助推教師深入教學.由此可見，教學活動是學教合一的互動過程.教師只有與學生進行深入的溝通交流，才能將學生深入引入教學活動，展現其主體內在特性，實現教與學之間的互溶并進.因此，高中數學教師要實現有效教學活動的目標，就需要將教學活動的雙邊互動特性進行有效凸顯，通過交流、談話、討論、辯論等實踐活動，引導初中生積極、主動、深入的與教師進行交談、溝通，與學生個體進行合作、探討，在雙邊互動的發(fā)展進程中，以教師的“教”促進學生的“學”.如“等比數列的前n項和公式及推導”知識點教學活動中，教師為做好知識點教學活動，采用師生參與的互動式教學活動，圍繞等比數列的前n項和公式，與學生一起參與推導實踐活動，讓學生從不同的視角觀察，從不同的層面思考，除錯位減法的方法外，還有由等比定義出發(fā)，運用等比性質推導的：當q≠1時，由等比數列的定義得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根據等a2+a3+…+ana1+a2+…+an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以當q≠1時，Sn=a1-anq1-q.在上述互動式的教學活動中，高中生主體特性得到有效展現，主動參與探知的意識顯著增強，同時，對教學活動的深入、高效開展，起到了基礎性的助推和促進作用.

二、有效教學要重在實踐鍛煉，實現學導合一

教學活動是以鍛煉和培養(yǎng)學習對象學習技能素養(yǎng)為主要內容的實踐活動，學習能力培養(yǎng)是其中的一項重要任務.加之當前在高中數學階段深入實施的新課改目標要求，更是明確提出“學習能力培養(yǎng)第一要義”的目標“導向”.這就決定了學習能力水平高低，成為衡量高中數學有效教學是否顯著的重要考評“依據”.眾所周知，學習能力提升，來源于艱辛的實踐鍛煉和嚴密的思考分析.這就要求，高中數學教師課堂教學時，要滲透進新課改提出的能力培養(yǎng)目標要義，在預設教學環(huán)節(jié)或教學過程時，有意識的留足高中生親身實踐探析的活動“時間”，在生成環(huán)節(jié)中，有針對性的開展引導、指點活動，實現學生的“學”與教師的“導”有機統(tǒng)一，達到教學效能提升和學習技能提高的“雙贏”.

如“若不等式|x+1|+|x-3|≥a+4a對任意的實數x恒成立，試求出實數a的取值范圍.”課堂練習講析中，教師沒有采用單純的“說教”模式，而是引入探究式教學模式，將教師和學生的“角色”有效互換，讓教師成為“旁觀者”，讓學生成為“實踐者”，承擔解析案例的“重任”.在確定解題思路過程中，高中生根據問題條件，分析認為：上述問題應該利用基本不等式的性質以及相關公式內容來解決問題.

教師根據學生分析過程，強調指出：“該問題解答時需要注重不等式成立條件時a的取值范圍”.

高中生合作探析、討論總結，得到解題思路為：“因為|x+1|+|x-3|≥4，所以由題意可得a+4a≤4恒成立，因a<0時顯然恒成立;當a>0時，由基本不等式可知a+4a≥4，所以只有a=2時成立，所以實數a的取值范圍為{a∈R|a<0或a=2}”.

教師組織高中生開展合作討論活動，高中生根據教學實踐感悟，歸納出該題的一般解題策略.

在此探究式的問題教學中，高中生通過動手探究分析推導等活動，在教師的悉心引導和指點下，明確解析的重點，化解了解析的難點，幫助高中生更加深刻掌握解題方法策略，教師也達到了問題教學的目標意圖，一舉兩得.

三、有效教學要重在適時調整，實現講學合一

教學活動，不是一層不變的既定教學程序，它需要根據教學活動的實際情況，及時的調整教學“節(jié)奏”，實時的改變教學“策略”，以期保證所采用的教學手段，設置的教學內容，都能更加的促進教學活動進程，更優(yōu)的提升教學活動效能.課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展地過程，教師在課堂教學時，能夠結合課堂教學活動的實際情況，學習對象的學習實情等，及時調整教學活動的節(jié)奏，實時增強對高中生認知易錯之處進行引導，保證教師及時調整所“講”內容促進和提升高中生“學”的進程和效果.如在講解“直線的一般式方程”時，教者提出問題：“二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時為0）都表示一條直線嗎？”“直線方程的一般式與其他幾種形式方程相比，有何優(yōu)點？”學生經過對比、討論，發(fā)現一般式方程能表示平面內的所有直線，而點斜式、斜截式、兩點式方程均不能表示與x軸垂直的直線.

總之，隨著課程改革的不斷深入，我們高中數學教師要擯棄低效、無效的教學行為，通過師生雙邊互動、注重學生實踐鍛煉、動態(tài)調整教學過程，將教與學有機起來，打造富有生命力的高效課堂.