分層教學法在中專數學教學中的實施探討

沈虹霞

【摘要】中專數學教學中，從學生的實際學習能力出發，合理分層，配合分層教學內容，實施分層教學、分層作業、分層評價，做到因材施教、因人施教，通過循序漸進的方式，讓所有學生在數學課堂教學中都學有所得.

【關鍵詞】中專數學;數學教學;分層教學

由于中專學生入學時在學習能力方面存在著很大差異，而很多數學教師在課堂教學中仍然采取統一教學方式，教學效果自然難以盡如人意.因此，只有在數學教學中實施分層教學法，做到因人施教，才能真正提高中專數學課堂教學質量，提高學生的數學綜合能力.

一、了解學生實際情況，對學生進行合理分層

在對學生進行分層前，中專數學教師需要與學生進行充分的溝通交流，以便了解學生的實際情況，如學習能力、興趣愛好和性格特點等，從而保證學生分層的合理性和有效性.

在充分了解的基礎上，中專數學教師可以將學生分為三層：A層學生數學成績優秀，基礎知識掌握良好，在學習中積極主動，求知欲和探索欲較強，數學學習的興趣濃厚;B層學生數學成績較好，基礎知識的掌握存在有不足之處，只是被動接受數學知識講解，沒有養成良好的學習習慣，有數學潛力可以挖掘，經過努力可以成為A層學生;C層學生數學成績較差，基礎知識掌握不牢固，對數學學習沒有興趣，需要教師的耐心引導，樹立起學習數學的信心，養成良好的學習習慣.

對學生進行分層的目的是幫助教師以此為基礎，根據不同層次學生的特點，開展針對性的教學活動，讓所有學生在教學過程中都有所收獲，從而提高課堂教學的效果.

二、把握教學大綱要求，對教學目標進行分層

在對學生進行分層后，中專數學教師需要把握教學大綱，結合教學任務要求和學生的分層情況，對教學目標進行分層，使學生在經過刻苦學習后，可以順利完成自己層次的教學目標，培養學生學習的自信心，激發學生學習的熱情.

例如對A層學生，教學目標為要求學生理解、掌握和熟練應用教材中的概念、公式和定理，并對數學知識面進行適當的拓展，構建完整的數學知識結構;對B層學生，教學目標為要求學生理解和掌握教材中的概念、公式和定理，并能利用其進行常見題目的求解，可以將知識串聯起來，順利完成教師課堂布置的作業;對C層學生，教學目標為要求學生在課堂中專心聽講，理解教材中的基礎概念、公式和定理，可以求解簡單的題目，并養成良好的學習習慣.

教學目標的分層是為了讓數學教師可以做到因材施教，依據不同層次學生的學習需求，布置針對性的教學任務和練習題目，讓學生在完成教學目標的過程中可以學有所得.

三、掌控課堂教學進度，對課堂教學進行分層

中專數學教師在課堂教學中實施分層教學法時，需要掌控好課堂教學的進度，遵循“合分兼顧”原則，既要以“分”的方式強化不同層次學生的學習效果，又要以“合”的方式提高所有學生的整體數學水平，讓所有學生充分參與到課堂教學活動中.

例如在課堂教學中，對A層學生，數學教師可以要求其以自學方式總結歸納教學內容中的重難點，并進行簡單題目的練習，以加深對重難點的理解;對B層學生，數學教師可以進行適當的點撥與指導，讓學生把握教學內容中的基礎知識點，在理解的基礎上練習簡單的題目;對C層學生，數學教師需要采取各個擊破的方式，先在以細致講解的方式幫助學生理解基礎概念，再通過小組學習的方式，加深學生對知識點的理解和應用.

在進行課堂提問時，數學教師需要以B層學生和C層學生為主，多給其課堂表現的機會，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其學習的自信心，激發起學習的熱情.

四、依據學生學習能力，對課后作業進行分層

在課堂教學結束后，數學教師需要適當布置作業，這樣既可以檢查學生對知識點的理解程度，又可以鞏固課堂教學的效果.在布置課后作業時，數學教師需要依據學生學習能力，對作業進行分層.

例如數學教師可以依據數學知識點理解的難易程度，布置層次性的課后作業，并將其劃分為基礎題、拔高題和選做題三類，C層學生以基礎題為主，B組學生以拔高題為主，A層學生以選做題為主.如果B層和C層學生能順利完成相應層次題目，可以嘗試練習高一層次題目.這樣以逐層推進的方式，讓學生在完成作業的過程中，真正掌握教學知識點，提高解題應用能力.

五、結合學生學習表現，對教學評價進行分層

在完成一個階段的教學任務后，數學教師需要結合學生的學習表現，給予客觀公正的教學評價，這樣可以真實反映學生的學習效果，調動學生學習的積極性和主動性.

對學生的教學評價需要以積極鼓勵為主，既要樹立學生學習的信心，又要讓學生認識到可以改進和完善之處.例如數學教師可以鼓勵A層學生積極拓展知識范圍，敢于挑戰高難度的題目;鼓勵B層學生需要充分挖掘自身潛力，養成主動學習的習慣;鼓勵C層學生端正學習態度，注重自己在學習中的進步和收獲等.通過層次化的教學評價，學生可以感受到來自教師的鼓勵與肯定，從而進一步激發學生學習的熱情.

總之，在中專數學教學中，數學教師需要采用分層教學法，依據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好，將學生、教學目標、課堂教學、課后作業和教學評價等合理分層，做到因材施教、因人施教，通過循序漸進的方式，讓所有學生在課堂教學中都學有所得，為走上工作崗位積蓄知識和能力.

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