關于初中數學教學中的“自主互助型”課堂構建策略研究

姚通

【摘要】隨著新課程標準的推出，為現階段蘇教版初中數學教學提出了新的要求，并且“自主互助型”課堂模式逐漸地被應用與重視起來.對此，本文通過對構建的策略進行了闡述與說明，為教師在教學實踐中提供一定的借鑒作用.

【關鍵詞】初中數學；自主互助型；課堂構建策略

“自主互助型”課堂是新課改后推行的一種全新課堂教學模式，尤其是在初中數學的教學中發揮了重要的作用.為了促進教學工作的有效推進，有關工作人員需要將有效的教學策略制定出來.

一、合作構建學習小組

在構建自主互助學習課堂時，教師可以按照學生們的日常表現和平時的學習成績，合理地對學生們進行分組，令所分的各個小組當中學生們的成績上都比較平均，使優等生、中等生、后進生都能夠存于其中，這樣對學生們之間的互相學習、互相幫助上會提供巨大的幫助.此外，對學生們的興趣、性格和特長在進行分組時，教師也要給予充分的考慮，使學生們能夠優勢互補、共同進步、和諧相處.例如在對反比例函數進行教學時可以將學生們分成若干個小組，教師首先對學生們進行簡單的引導，讓學生們利用正比例函數的方式自主學習反比例函數的有關知識，并且為學生們設置了一定的習題，這時各個小組紛紛展開討論，一些基礎扎實的學生先將問題分析透徹，之后為基礎較差的學生們進行講解，這樣不但加強了學生們自主學習的興趣，而且能夠促使學生之間有效合作.

二、在解決問題時，發揮集體的智慧

在進行教學時，教師在對性質定理進行了講解，并且將問題提出了以后，首先要給學生一些獨立思考的時間，之后再進行集體的討論，同時，為了對性質定理上進行有效的驗證，還要規定學生們將例子列舉出來.對教師所提出來的問題要確保小組內的每名學生先獨立的給予回答，之后各個小組中的成員再進行共同的討論，對漏洞和不足之處進行查找，之后將正確的答案獲取出來，對教師提出的問題由小組內的成員代表進行回答，對各個小組的答案教師在進行了綜合之后，要給予一定的點評，再進行分析與講解.

三、及時地驗證課堂中學習成果

在課堂討論結束之后，教師需要總結教學內容，幫助學生們及時地梳理知識脈絡.例如這樣的教學案例：學完了全等三角形的判定條件后，將所學的四個條件特征與內涵進行歸納與比較，同時，教師為了有效地檢驗學生自主互助的學習效果，可以每個月中進行一次測驗，在進行測驗的時候，可以讓一部分學生來參加，例如可以讓各小組學習成績不理想的學生參加，將他們的成績就當作小組進行評比時的成績，教師并強調會給學生們一定的獎勵，如此一來，每名學生都不愿做拖后腿的那一個，為了能夠將自己小組的成績提升上來，對于學習上他們就會更加認真，進而將比、學、趕、幫、超的學習氛圍在小組中有效地構建起來，不但能夠將整體的學習效果有效地提升上來，而且能夠將學生個人的學習能力和水平提升上來.

四、創新方法，構建自主互助型課堂

初中數學自主互助型課堂的構建與教學方法上有著巨大的聯系.在構建初中數學自主互助型課堂中，教師要學會對自身角色的轉變，努力成為學生們學習中的促進者，令學生們能夠認識到自身的主體地位，在自主互助型課堂之中，要有效的將學生們的互助合作意識調動起來，進而提升學生們的學習能力，樹立合作學習的精神.

例如在講解“黃金分割”的時候，這一節的教學內容有一定的單調性，教師將一定的學習任務布置給了學生，對于教學任務使學生們通過小組的形式進行完成.這名教師將生活中的黃金分割當作主題，令學生對生活當中存在的黃金分割進行尋找，之后教師讓學生們對自己小組中找到的黃金分割進行介紹并且實施驗證.學生們在對自己的學習成果進行介紹時，不但能夠對表達能力進行鍛煉，對數學思維上還能夠有效的發展.在進行驗證時，學生們能夠重復地應用黃金分割比的知識，可以在現實中獲取新知識，有效地發展學生的自主互助學習能力，能夠很好地將學生們自主學習的意識激發起來.

五、對學生之間存在的矛盾要及時化解

因為有一定的差異存在于學生的性格中，在對小組進行劃分時，對各個小組的和睦相處情況教師是很難給予保證的，一些時候因為學生中的性格差異會出現小摩擦的情況，對學生們的學習帶來影響，不利于構建自主互助型課堂，因此，面對這樣的情況，教師應該立刻進行溝通與協調，對于問題在調解了以后仍然不能進行解決，教師就需要對組員及時地進行更換，防止團隊協調合作會受到小組成員之間矛盾的影響，確保能夠有效地開展互助合作式學習，進而確保每名學生學習水平都能夠有所提升.

結語

因為數學有著嚴密性、抽象性的特點，每名學生的側重點和思維方式上都會存在一定的差異，可能有多種數學原理和思想存在于一道數學題當中.面對這樣的情況，如果教師仍然使用傳統的教學方式是不會取得突破的，這就需要教師將自主互助型學習課堂構建起來，使學生在解決數學問題時可以對不同的數學方法和思路上進行使用，能夠進一步鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的數學學習水平.

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