從教師角度培養初中生數學學習興趣的策略探析

史桂存

【摘要】數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，數學學習興趣是學習者力求認識世界，渴望獲得數學知識、形成數學能力而帶有情感色彩的意向活動，是數學學習動機中最活躍的部分.初中是培養學生數學學習興趣的關鍵階段.培養初中生數學學習興趣的策略是轉變數學教師的教學觀，增強數學教師的課程能力，提升學生成就感以及引導學生形成良好的學習習慣.

【關鍵詞】初中數學；知識；學習興趣

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，對自然科學和科技的發展至關重要.皮亞杰認知階段理論告訴我們，初中是培養學生數學學習興趣的關鍵階段.數學學習興趣可調動學生學習主動性，激發大腦活躍程度，有利于學生創造性思維的形成.

培養初中生數學學習興趣，是提高初中數學教育質量的有效途徑.然而，由于受諸多因素的影響，當前初中生學習數學的興趣淡薄，學習動機主要是外部動機.本文旨在分析影響初中生數學學習興趣的因素，提出一些針對性的策略.

一、初中生數學學習興趣淡薄的原因分析

據一項關于初中生數學學習情感的研究，對成功的態度、內在動機等對初中生數學學習的自信心影響很大；不少同學自信心較低，內部動機不明確；許多學生上數學課的主要原因是：學校的安排、是一門主課、考試、父母重視等.這樣的學習活動是被動的、外界強加的，不利于學生數學學習興趣的培養和創造性思維的形成.筆者認為，此現象背后的原因有以下幾點：

（一）教師片面強調基礎知識，忽視對學生數學學習興趣的培養

“人的發展需要分為兩種：人的生存需要和人的發展需要.人的發展需要以人的生存需要為基礎.基于這樣的認識，一些數學教師認為，人的第一要務就是‘認識.讓學生通過對課程知識的認識、掌握來進一步獲得對世界的認識，為將來改造世界打下堅實的基礎.”從這個角度講，某些教師注重學生如何更加有效地復制出課本知識，忽視了學生的探究能力的發展，禁錮了學生的思維空間，阻礙學生學習興趣的形成.例如，某些數學教師在講解三角形的重心問題時，給學生講解并證明了有關重心的一些數量關系，但并沒有引導學生去思考三角形的重心在實際生活中的價值所在，即忽視了對課程知識與學生之間意義關系的關注，那么就更不會關注學生的學習興趣.即使學生學習興趣濃厚，但由于教師的忽視，最后也會變得淡薄甚至消失.

應試教育影響根深蒂固，中考便成為初中生的心理指揮棒.現在的初級中學基本都設有周考和月考，而這些考試側重于對基礎知識的考查.然周考和月考則是學生的短期目標，為了考試而學習.很少有同學考慮到自己的數學學習興趣以及如何發展自己的個性和特長.長此以往，“學將不學”.

（二）教師缺乏相應的課程能力，阻礙了學生數學學習興趣的形成

課程能力是指教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動運行及其成效取得的能動力量.隨著心理學的發展，部分數學教師意識到學習興趣的重要性，但是由于缺乏這方面的知識和經驗，教師沒有足夠的能力正確引導學生產生興趣，甚至有時產生副作用.為了不讓學生對課堂產生倦怠，部分教師在運用多媒體教學時，將動畫插圖引入課件中.眾所周知，青蛙只有對動態的事物才會反應敏捷.同理，動畫插圖沖擊學生的視覺，分散了學生對課堂知識和教師引導的注意力.這種教學著實有了興趣，但興趣“歪了”.

再者，就是所謂“教”的游離.這種課堂上，教師放手讓學生討論，以此來培養學生的學習興趣.然，學生討論主題偏離教學任務，教師在精神上和心理上無法收回，即教師在引導學生產生學習興趣以及培養其自主探究能力方面缺乏應有的實質性介入，教師成了存在著的“局外人”，不能正確有效地引導學生的學習興趣.

數學教師的學科素養是課程能力的要素之一，是影響學生學習數學興趣的重要因素.數學學科素養涉及數學知識、數學技能、數學精神與態度等方面的內容.教師隱喻中的“桶論”告訴我們，教師應具有廣袤的知識.針對于數學教師而言，數學教材、數學家、科技等與數學相關的知識和積極態度是必備的，否則，課堂上，教師只會“照本宣科”，無法擴展和升華知識.數學知識源于生活又高于生活，一旦脫離實際，在生活中便找不到“源泉”，自然就不能引入“活水”，那么數學課便顯得單調、乏味，學生也只會為了做題而做題，更無從談起學習興趣.再者，學生從數學教師那里感受不到知識的包羅萬象，體驗不到數學知識的神秘與奧妙，會影響他們數學學習興趣的形成，最終不利于他們數學能力的提高.

（三）教師“磨滅”學生自信心，阻礙了學生數學學習興趣的形成

自信心源于堅實的知識基礎，是學生的心理基石.學生的學習自信和熱情與教師的關心和注意成正相關，但教師往往不會在學習成績較差的學生身上花費太多時間與精力.學生基礎差加之不受教師重視，造成其心理不穩定，缺少強大的心理支撐，學習自信心易受影響.心理基石被打破，時而久之，學生產生“破罐子破摔”“得過且過”等心理，造成學生學習興趣的喪失.

當今，雖然獲得知識的途徑是多樣的，但主要途徑依然是學校教學.很大程度上，學生依然渴望從教師那里獲取答案.因此，如果教師屢次在預定時間里都無法如約解答學生的問題，那么學生便會產生消極情緒，即學生認為不受教師重視，導致學習興趣逐漸淡薄.

二、數學學習興趣培養的相關措施

當前，新課改在全國范圍進行，新的數學課程不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否為學生提供了具有現實背景的數學.學生的數學學習成果也不再只是會解多少“規范”的數學題，而是能否從現實背景中看到數學，能否應用數學去思考和解決問題.

（一）改變數學教師片面強化基礎知識的教學觀，使其認識到學習興趣對學生的重要性

組織數學教師學習心理學有關知識，使其認識到非智力因素對學生成長的重要性，認識到興趣是促使學生積極主動學習的重要因素.因為，在心理學上，興趣是學習動機重要因素之一.“思維的發展在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫.”好奇心是興趣的源頭，它激發人的主動性，是學習上的內驅力，是培養學生自主探究學習能力的關鍵因素.一旦學生的數學學習興趣被激發，就會主動去深入到數學領域進行學習.在主動進入到數學領域的過程中，學生大腦會對一些基本概念、基本定理和公式等知識進行建構并轉化為自己專門的圖式加以內化吸收，在此基礎上發展自己的數學技能.

（二）增強數學教師的課程能力，使其能夠正確引導學生產生學習興趣

數學教師作為學生學習數學的導師，首先要有多方面的知識.除了數學學科知識，還應具備教育學、人文、科技以及其他科學知識.數學教師可通過參加學校組織的學習活動、數學論壇、數學遠程教育、查閱相關文獻以及和專家交流等方式來提高自己的數學學科素養，讓學生體會到數學教師是擁有豐富的數學知識和數學技能的人，增加學生對教師的敬佩指數.教師自身散發的正能量可促使學生主動學習，激發學生學習數學的興趣，因為學生具有“向師性”的特點.

教師不僅要有淵博的知識，還要有駕馭課堂的能力.美國心理學家波斯納提出教師的成長公式：教師成長=經驗+反思.這就需要數學教師在教學實踐中不斷進行總結與反思，以此提高課程的運行力，不至于教師在學生討論時成為存在著的“局外人”.

（三）提升學生的成就感和自信，激發其學習動機和興趣

需要和期待是興趣的基礎.學生有期望并能夠得到滿足，便會增加相應興趣.根據皮亞杰認知階段理論，初中生的思維處在由具體形象思維向抽象思維轉化的過渡階段.期間，學生有追求更深層次知識的需要和期待.維果茨基將兒童發展水平分為獨立解決問題的實際發展水平和在成人或同伴幫助下解決問題的潛在水平.教學要在現有水平的基礎上進行適當的提升，滿足學生追求更多知識的渴望，使其體驗到自己在學習中有所提高，有所成長，產生一種成就感，從而提升學生的學習自信心.由此，可避免學生由于自信心低下而喪失學習興趣.因此，教師要通過課堂觀察、平時注意、問卷以及和學生交流等方式去了解學生解決數學問題的能力和水平，及時發現學生的學習困惑，以便給予正確引導.

利用成就動機理論提高學習興趣.根據動機理論，對于獲得成就的期望動機大于避免失敗動機的學生，教師要適當布置一些中等難度的題目；對于避免失敗動機大于獲得成就動機的學生，教師要適當布置一些低難度或者高難度的題目，選擇容易的可以避免失敗，選擇難的，即使失敗，也會有理由，從而減少挫敗感.從這個層面上講，教師需要了解學生具體是屬于哪一類，進而相應的設題，至少對于大多數學生來講是難度中等的題目，增強學生學習信心和興趣.

教師布置題目要難度適宜，盡量避免學生獲得習得性無助.美國心理學家塞利有關小狗受到電擊的實驗表明，反復對動物施以無可逃避的強烈電擊會造成動物產生無助和絕望情緒.同理，教師經常教授的內容過深，布置的題目過難，最終會使學生感到絕望和無助，從而失去學習的勇氣和興趣.

對于在考試中取得較好成績的學生來講，將成功歸因于能力，會大大增強完成新學習任務的自信心，產生更加強烈的學習興趣；對于沒有取得令他本人滿意的成績的學生，將失敗歸因于環境、心情等因素，避免使學生產生低能低智力的心理.因為消極的歸因往往會瓦解學生的斗志，導致學生對學習活動失去信心和興趣.

（四）引導學生形成良好的學習習慣，提升其學習興趣

成功屬于有預期有準備的人.學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而無活動就會感到煩惱，學習者無準備而強制其活動也會感到煩惱.學習不僅僅靠教師的講授，還要有個人積極主動地探索.只有引導學生積極主動地提前預習，找到了困難，明白自己的需求，在聽課時才會有重點，有選擇，有動力和興趣.

目標是方向，計劃就是路線.計劃是自我監控學習進度的手段，分為長期計劃和短期計劃.所謂長期計劃，就是根據最終目的制訂的階段性計劃；短期計劃就是根據每個階段性計劃，結合實際而制訂的具體行動的小步驟性的計劃.教師幫助學生根據學生自身的特點制訂學習計劃，鍛煉學生自我監控的能力.

知識學習包括三個階段：知識的獲取、知識的保持和知識的提取.根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生對所學知識必須及時復習，因此教師在新授課結束后，不僅要給學生布置相應的作業，還要在適當時間內讓學生回憶知識，加強記憶.只有形成預習——上課——復習——回憶——練習的良好學習習慣，才有助于知識積累、學習遷移、提高自信，這是培養學習興趣產生學習動力的重要途徑.

三、結論與啟示

學生不同，興趣不同，那么激發學習興趣的方式和效果也不同.與初中學生朝夕相處的初中數學教師最了解學生的學習情況，因此，初中數學教師要做到因材施教，以此培養學生的學習興趣.既重視數學基礎知識和基本技能，又要加強培養學生崇尚科學的精神.通過培養學生學習數學的興趣來提高探究數學問題的能力.

【參考文獻】

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