學(xué)習(xí)遷移在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

吳永勝

[摘要]技能的傳授是初中體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，知識遷移在技能傳授中的作用不容小覷，突破傳統(tǒng)的教育方法，將遷移理念滲透到教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移 初中體育 概括 類比

[中圖分類號] G633.96 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120066

隨著二期課改的深入推進，體育這門在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中被無限邊緣化的學(xué)科正在走入教育者的視線，問題不斷暴露，課堂改革迫在眉睫。對體育教學(xué)的正確認(rèn)識是教學(xué)改革的前提。除了讓學(xué)生保持良好的身體素質(zhì)，在體育學(xué)習(xí)中獲得滿足感和快樂，體育教學(xué)還有一個更加重要的目的，那就是傳授體育技能。與其他學(xué)科一樣，體育教學(xué)也是知識的傳習(xí)過程，體育技能的習(xí)得應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中總有這樣的感受：新知識的有效習(xí)得總是在舊知識的基礎(chǔ)之上展開的，可以說遷移是一種本能的學(xué)習(xí)方式，總是被不自覺地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。然而由于體育教學(xué)的特殊性，很多教師都忽略了學(xué)習(xí)遷移，導(dǎo)致諸多能夠利用的學(xué)習(xí)資源白白浪費，教學(xué)沒有系統(tǒng)性，教學(xué)效率始終不高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中體育教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的運用進行簡單探討，為廣大同行提供教學(xué)建議。

一、重準(zhǔn)備——做好教學(xué)銜接

準(zhǔn)備活動是開啟課堂的鑰匙，奠定了學(xué)生對教學(xué)的整體印象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，準(zhǔn)備活動就像一種不得不去完成的套路化程式，教師最常采用的方式就是讓學(xué)生先跑兩圈，再做一遍徒手操。這樣的準(zhǔn)備活動毫無創(chuàng)意可言，也沒有明確的目的指向，學(xué)生漫不經(jīng)心地按照教師的要求完成任務(wù)，效率低下，而且機械式地重復(fù)還消磨掉了耐心和興趣，課堂剛開始就失去了應(yīng)有的活力。

其實，準(zhǔn)備活動應(yīng)該具備三個方面的作用：身體熱身、心理準(zhǔn)備和教學(xué)銜接，即幫助學(xué)生從生理和心理兩個方面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同時，還要能同課堂實際教學(xué)內(nèi)容銜接起來，為教學(xué)做好鋪墊。很多教師都只注意到了前兩點，卻忽視了第三點，實則第三點才是準(zhǔn)備活動的精華所在，高效的準(zhǔn)備活動能夠有效幫助學(xué)生回憶已有技能，為學(xué)習(xí)做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備活動針對教學(xué)內(nèi)容而存在，每節(jié)課都不相同，滿足了學(xué)生對新鮮感的需求，讓課堂充滿新的活力。

二、抓基礎(chǔ)——培養(yǎng)概括能力

學(xué)習(xí)實際上是一個概括——遷移的過程，概括是遷移的前提，學(xué)生概括能力的高低決定了學(xué)習(xí)遷移是否有效發(fā)生。具體到體育教學(xué)中，學(xué)生對運動機理、動作技能的正確理解與概括是實現(xiàn)遷移的基礎(chǔ)，因而要促進知識間的有效遷移，首先要提高學(xué)生的概括能力。

從簡單的總結(jié)歸納入手是培養(yǎng)學(xué)生概括能力行之有效的方式。基礎(chǔ)性知識的遷移運用最為常見，適用性最強，教師要多關(guān)注基礎(chǔ)技能和要領(lǐng)，詳細(xì)講解技術(shù)難點，引導(dǎo)學(xué)生歸納，反復(fù)練習(xí)，體會技能在動作中的應(yīng)用，并且在練習(xí)的過程之中注意體會和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的新難題，并積極尋求解決方法。這種雙向滲透的方式能夠很快幫助學(xué)生樹立概括的意識，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識儲備大大增加，也漸漸摸索出不同動作間的區(qū)別與聯(lián)系。在面對新的難題時，學(xué)生能有意識地調(diào)動已有知識經(jīng)驗認(rèn)真分析，找出其中隱含的技術(shù)要點，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、巧激活——復(fù)習(xí)原有知識

遷移就是舊知識向新知識的過渡，要求學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中找出與新知識相匹配的共通要素，進而搭建學(xué)習(xí)橋梁，向新知識點飛躍。學(xué)生能否有效調(diào)用已有知識便成了遷移的關(guān)鍵，那么在教學(xué)過程中，究竟該如何激活已存在于學(xué)生腦海中的原有知識，讓學(xué)生自覺調(diào)用、成功遷移？

初中生的身心發(fā)展已逐步趨于成熟，他們的思維能力也正在發(fā)展完善，而體育教學(xué)的內(nèi)容源于生活實踐，多半難度不大，且互有聯(lián)系。一般而言，在進行新技術(shù)動作的學(xué)習(xí)時，學(xué)生都能夠自然地聯(lián)想到與之相似的知識點或生活經(jīng)驗，自主激活原知識，找出銜接點，建立聯(lián)系。但同時也有一部分內(nèi)容學(xué)生很難發(fā)掘出知識點間的關(guān)系，無法進行有效激活，給學(xué)習(xí)遷移造成一定難度，這個時候教師的引導(dǎo)便格外重要。筆者發(fā)現(xiàn)最有效的激活方法莫過于設(shè)計相關(guān)程度高的針對性練習(xí)，這樣的練習(xí)以新舊知識的銜接點為切入口，通過身體力行，學(xué)生能夠有效回憶起舊知識，再度復(fù)習(xí)要領(lǐng)，隨后將方法應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中去，有效降低學(xué)習(xí)難度。

跨越對于學(xué)生而言并不陌生，女生喜歡的跳皮筋游戲、男生常玩的跳起摸高、還有單腳蹬地跳等都或多或少地彰顯了跨越的技巧。在學(xué)習(xí)跨越式跳高的時候，筆者將這些生活知識作為一項重要的學(xué)習(xí)資源，首先設(shè)計了簡單的摸高練習(xí)，讓學(xué)感受單腳起跳騰空的技術(shù)。隨后拉起一根橡皮筋，請學(xué)生嘗試在不觸碰橡皮筋的前提下跨越不同高度的皮筋，讓學(xué)生體會雙腿交替擺動的動作。這些輔助練習(xí)讓學(xué)生關(guān)注跨越時腿部和身體的動作，體會力量的掌握，也促使他們自覺選擇最佳起跳位置，這些都是跨越式跳高的技術(shù)重點，在此基礎(chǔ)上筆者再進行跳高技術(shù)的指導(dǎo)就水到渠成了。

四、細(xì)類比——類比相關(guān)動作

類比推理是一種高級的思維方式，同時也是一種有效的遷移方法。在找到相關(guān)知識點后，類比推理往往是不自覺發(fā)生的，也正因為如此，盲目類比常有發(fā)生，并最終導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。我們都有這樣的感受，當(dāng)兩個事物存在明顯的相似之處時，人們便會將注意力全部放到其相同點上，而忽略掉了不同點。但是在體育教學(xué)中，不同之處卻常常是類比的關(guān)鍵點，如果學(xué)生僅關(guān)注了共性，忽略個性，很可能造成邏輯上的錯誤。類比推理的結(jié)果并不適用于新知識，這就是教學(xué)中時常出現(xiàn)的思維定式和經(jīng)驗錯誤。為了避免這類錯誤的發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行理性類比，找準(zhǔn)重點，認(rèn)真、詳細(xì)地進行類比，求同的同時也要注意存異，再以類比結(jié)果為跳板，進行合理的推理和升華，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，有效推進教學(xué)。

例如，排球正面屈體扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)是初中體育中的一大難點，單單右手扣球兩步助跑的動作就分為好幾步，動作要領(lǐng)多，技術(shù)難點大，然而扣球的動作又與之前學(xué)習(xí)過的擲實心球的動作非常相似，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生便從投擲實心球的經(jīng)驗中開始摸索。這幫助他們很快把握了正確的投擲角度，但同時由于受到實心球?qū)W習(xí)的影響，學(xué)生很難將兩臂向前擺動與起跳完美配合，起跳前沖、擊球點偏后的情況時有發(fā)生。為了有效糾正學(xué)生的動作，筆者引導(dǎo)學(xué)生將二者進行詳細(xì)類比，認(rèn)識到擲實心球與排球扣球大不相同，實心球無需跳動，投擲過程中只需移動身體重心，對于排球扣球而言起跳則是關(guān)鍵，保持重心垂直起跳方能正確完成動作。這樣的類比幫學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩組動作的不同，練習(xí)更有針對性。

學(xué)習(xí)遷移的有效運用能夠幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)新知識的方法，降低學(xué)習(xí)難度。鑒于體育教學(xué)的特殊性，筆者建議通過有效準(zhǔn)備、提升概括、巧妙激活、詳細(xì)類比這四步引導(dǎo)促進知識遷移的發(fā)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提升學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]曲長虹.類比遷移優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].數(shù)學(xué)通報，2005（12）.

[4]李田民.田徑教學(xué)中技能遷移規(guī)律運用初探[J].中國教育研究與創(chuàng)新，2009（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）