初中物理課堂有效提問的教學策略

薛榮炎

【摘 要】 在初中物理課堂有效提問的教學策略中，教學便是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個環節中扮演著重要角色，所以教師在教學過程中要努力提高自己的提問藝術，不斷實踐，不斷摸索，在設計問題時要考慮到其實際性，趣味性，層次性等因素。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 初中；物理；有效提問；教學策略

在初中物理課堂教學中，學生們不能僅停留在單方面接受知識的階段，在有效關注學生參與課堂學習的過程中，讓學生在學習中學會學習，在學習中學會思考。有效提問的教學策略可以開發學生智力和創造能力，而且，每個學生的回答不盡相同，可以引發更多的思考，加強課堂師生間的互動。

一、提問聯系實際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關系到一個課程的教學質量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發學生們的求知欲，參與課堂的積極性。

如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？通過聯系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。

二、提問由易到難，循序漸進

提問環環緊扣，循序漸進，由易到難可以幫助學生的理解，學習前事先要讓學生們理解整個教學體系，讓學生能先在心中構建出物理教學體系，再由簡單的問題進行了解，復雜的提問進行知識的鞏固，這樣能有效的加深知識在學生們腦海里的停留時間，使同學們逐漸深入和提高。提問的漸進性、層次性講究設計問題由簡到繁，由淺入深，環環相扣，層層推進，這樣有助于提高課堂效率，集中學生們的注意力，培養學生們思維的深刻性。由簡入深，提出大問題也能提高學生們的發散性思維，增加學生們的課外拓展能力，培養學生們的分析能力。

如在物理教學中，學習到“大氣壓強”課程時，教師先展示了平靜水面和上方為真空管的水面的視頻，然后提出一系列提問，“水面為什么穩定？”“上方出現真空水面會發生什么現象？”“水會一直往上走嗎？”“到什么時候水可以停？”“我們能利用刻度尺量出水柱的高度來計算大氣壓強嗎？”“如果換一種密度大的水溶液會有什么不一樣？”這一系列問題環環深入，非常精彩，通過科學想象和推理的過程，讓學生們對物理知識的了解由淺入深，加深了學生們學習物理的效率，發展學生們的分析和概括能力，有效的加快了課堂教學效率。

三、提問講究趣味性，引人入勝

枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學生昏昏欲睡，調動不起學生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日常現象，生活經驗中所探索出來的問題更加能激起學生們的學習興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個道理，在求知過程中激發學生們的興趣，使學生們能愉快的獲取知識，吸收知識，是教學策略研究的重點。現代大部分學生都是被動的接受知識，只有學生在學習前對知識產生強烈的興趣，才會樂于學習，主動去學習，學習效率才會有所提高。說到提問的趣味性，設計問題要考慮到如何激起學生們的興趣，可以從學生們喜歡的日常生活興趣下手，這樣不僅能加強師生間的互動，也能調動學習氣氛。

如當我們學習到電流知識的時候，探究燈泡亮度與電流的關系時，大部分老師會從“大家看到燈泡亮度變化想到什么？”入手，這類提問一般過于廣泛且無聊，提問的目的不夠集中也會導致學生們的回答比較松散，所以老師們應該將小燈泡由暗到亮調節，吸引學生們的注意力。通過實驗，讓同學們發現除了燈泡亮度改變以外還有什么實驗現象，讓學生們集中到電流表的指針有發生偏轉現象。學生們便會猜想“是什么因素引起了燈泡亮度的改變？”這樣一步步吸引學生們的注意力而引發他們的興趣，有助于教學效率和質量的提升。

同時，物理課堂的有效提問也應該注重沖擊性，可以提出相關與學生們意識中相矛盾的問題引發學生們的注意力，當提問與其所想的不同時，便會引發學生們的思考、求知欲和積極探索的能力，讓學生們對相關物理知識的認識更加深入，提問具有沖擊性不僅能提高學生們的應變能力，還能提高學生學會舉一反三的學習方法，有效幫助學生們的學習。

總之，在初中物理課堂有效提問的教學策略中，教學便是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個環節中扮演著重要角色，所以教師在教學過程中要努力提高自己的提問藝術，不斷實踐，不斷摸索，在設計問題時要考慮到其實際性，趣味性，層次性等因素，做到環環相扣，引人入勝，積極調動學生們參與課堂提問的積極性，加強學生們知識的認識和鞏固，提高學生們的學習效率。

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