初中語文文學作品教學中“體驗式”教學的探討

徐雯雯

對于初中語文教學而言，文學作品是其不可或缺的一部分。一部好的文學作品不僅真實反映了作者思想層次與精神體悟，同時也在培養學生語文素養的基礎上引導學生陶冶情操、領悟人生，其蘊含的精神力量毋庸置疑。在初中語文教學中，文學作品鑒賞教學作為一個平臺充分展現了文學作品的教育價值以及思想意義，其對于學生語文能力以及情感感悟能力的強化具有至關重要的作用。

一、體驗式教學概述

體驗式教學可以用“身臨其境”和“感同身受”這八個字來加以簡單總結，其重視在教學過程中著眼于學生認知水平差異以及學習規律，設計出與教材內容相切合的課堂情境，再現教學內容背景，學生在這樣的課堂氛圍中能夠“身臨其境”，其形象認知能力得到強化，其對于學習內容有了更為深刻的理解，同時教學效果也隨之提升。

二、初中語文文學作品教學中“體驗式”教學策略

1.創設體驗平臺。對于體驗式教學來說，課堂體驗是其核心所在。教師在課堂教學活動中應充分重視學生心理變化與實際感受，為其創色真實、貼近于教材的體驗平臺，從而引導學生全面吃透教材內容，并能夠通過深層次發掘來獲取寶貴的體悟與感受。以蘇教版語文第四單元誦讀欣賞中《西江月·夜行黃沙道中》為例，與現代文學相比，古詩詞中更添了一份天人合一、道法自然的韻味，古人對于自然之美的贊嘆和推崇比之今人唯有過之而無不及。而在現代，很多學生已不知“稻香”之味，不見“茅店”之形，也鮮有 “驚鵲”與“蛙聲”之體驗，對于“社林”的概念更是聞所未聞，這在一定程度上影響了學生對詩詞寓意的理解，不利于學生充分認識詞中所描繪的夏夜之美，更無法理解詞人在看似平淡的景象下潛心的構思以及淳厚的感情。筆者基于此充分利用現有教學條件，通過多媒體技術播放圖片、視頻或者音頻，為學生們創設課堂體驗氛圍，引領學生們觀看和體驗田園風光與山村鄉野之美，體驗鄉間夜行的獨有情趣。同時輔以極具鑒別性的圖片，例如舊時的小橋流水、隨風起伏的稻浪、稀疏星光映襯下的村落、月光下的田野等等，幫助學生對詩詞內容有更為具象的認識，同時也能充分理解詞人鄉間夜行之心緒、在稻花香中“忘路之遠近”卻又怡然自得的情境。

2.引導學生參與角色體驗。在體驗式教學過程中，學生可以通過角色扮演和體驗的方式來嘗試理解作者所描繪的情境、情感以及思想，這種方式無疑是較為直觀的，其有利于學生深入領會文本情感。在初中語文教學中，相當一部分教學素材都反映了作者對其生活體驗的闡釋與描摹，還有不少文章作者直接采取第一人稱進行寫作。教師在此類文本教學過程中可采用角色扮演這一教學方法，引導學生對教材內容有更為深入的認識和體驗，以便于更好地推進體驗式教學。例如在蘇教版初中語文九年級下冊第二單元中《享受生活》一文教學中，筆者首先強調了本文作者海倫？凱勒小時候因高燒導致雙目失明且雙耳失聰，但她依然保持樂觀心態，以自身為例向大家闡述了怎樣積極地面對困境、面對生活，作者在眼不能看、耳不能聽的情況下依然能夠主動享受生活，并懂得感恩。基于此，筆者通過角色體驗的方式引導學生對盲者以及失聰者生活的困苦與艱辛加以充分體驗，組織學生通過角色表演來進行自主體驗，例如讓學生自行蒙住雙眼，在黑暗中活動、行走并與他人打招呼，體驗無光世界的深深恐怖；或者在蒙住雙眼的同時充塞雙耳，周圍同學屏息保持靜謐，令其體驗到聲音和聽覺對于生命的重要性。通過此類角色扮演的方法，學生能夠更好地融入課堂，體驗作者筆下的生活，同時對于教材內容的體驗也得以深化。

3.激發學生想象力，主動創造體驗。在初中語文教學中，培養并提升學生思維能力，促進其思維發展是極為重要的一項任務，而激發和培養學生想象力則是完成這一任務的重要前提。初中語文中不乏富有奇思妙想的文學作品，對此教師可充分激發學生想象力，引導學生積極創造體驗，進而深入理解文本內容與思想主旨，其認知能力由此得到強化。我們可以將此種模式視為體驗式閱讀教學的另一種呈現模式，其同樣有利于學生感受能力、理解能力和創造能力的培養與強化。

例如在初中語文七年級上冊《天上的街市》一文中，不少學生在閱讀文章后不禁生發出濃烈的好奇心，提出“宇宙里真的有天街嗎？”“天街里會是什么樣子？”等諸如此類童趣未泯而富于想象力的問題，筆者對此應合理予以引導，巧妙激發學生想象力，讓學生主動發散思緒，進而描繪出腦海中的奇異構想。首先應尊重學生的各類想法，引導其慢慢融入作者所描繪的情境，通過一個個美麗空靈如同音符的文字來激發學生想象力，然而回歸文章，闡釋為什么牛郎織女不同于以往傳說，由此幫助學生深入感悟詩人的情感。學生在此過程中對于詩人由具象的街燈到想象中存在的天上街市之間的跳躍性過渡有了充分的認識，同時也體會到了詩人對美好生活的向往以及對現實黑暗的不齒與痛恨，作者對于自由、幸福以及快樂生活的追求與向往躍然紙上。這種創造體驗的方式對于學生思維能力而言是很有益處，其不僅是體驗式教學的有效實踐，更激發了學生的想象力以及思維能力。

相比于其他學科，語文學科有其自身特殊性。從本質上來說，語文是一種交流工具，而增強學生溝通交流的能力、通過語文教學特有的感染性以及形象性不斷提升學生綜合素質與文化修養則是語文教學的目標所在。初中學生在生理和心理層面均處于發育期，而初中語文教學則可有效培養其溝通交流以及人際交往能力，其中體驗式教學是初中語文教學的一個重要模式。初中語文教師應通過創設體驗平臺、引導學生參與角色體驗、激發學生想象力并主動創造體驗這三個步驟來開展體驗式教學，以直觀的方法強化學生對于文學作品的情感體會，有效激發學生想象力，切實培養學生的語文能力以及情感感悟能力。