巧設情境，讓小學語文課堂充滿活力

馮玉梅

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

長期以來，語文教學存在著一些不盡人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。我在長期的語文教學實踐中意識到教學情境的打造，能使學生的視野不被禁錮在教室里，使語文課堂教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。為此，在語文課堂教學中，只有創設 生動、形象、活潑的教學情景，才能激發學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。

一、課前巧設情境，誘發學生的學習動機

兒童的學習動機更多地被感情驅使，因此，要保持兒童的學習動機，就必須設置動態的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學習過程中有樂趣，有懸念感，引發學生探究的心理。

多年來，我一直從事小學低年級語文教學工作，在工作中我發現一年級學生具有好奇，愛探索，易受感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，色彩強烈的事物所吸引，他們的思維方式以形象為主，但同時又存在理解能力較弱，注意力持久性差等特點，因此我深深感悟到，興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。我在教學《四個太陽》這篇課文時，上課一開始，首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心愿。由此引出四個太陽，在此教師展示圖片，讓同學們帶著問題初讀課文。什么顏色的太陽各是什么季節的，引發學生學習課文的興趣，讀完課文之后，讓同學們來粘貼你喜歡的太陽。這樣創設課文優美的情境，既激發了學生的學習興趣，又引導學生展開想象的翅膀。

二、課中融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情感，是兒童思想意識，道德行為的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生的真情實感來激發學生的情緒及情感的。引導學生在初讀課文、激發動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受“美”中激發“情”，情動而辭發，辭發即情升，促進學生語言與精神的協同發展。

比如在人教版小學語文第一冊第五單元《四個太陽》教學中，我始終以學生為主體，把學生的發展放在首位，促使學生養成語文學習的自信心和良好習慣。低年級學生是用形象、聲音、色彩來感受思維的，所以情景的創設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎上，通過多媒體課件向學生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反復練習，要讀好這段并不難。這時學生已經醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎。

在第二、三、四段教學時，我創設了這樣一個情境：秋天到了，你想畫個什么樣的太陽？觀察秋天碩果累累、想像秋日果園的景象，引導思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，放聲讀讀第二自然段，針對一年級學生朗讀的特點，對課文中的長句子，要進行重點指導，力求讀通讀順；冬天到了，你又想畫個什么樣的太陽，讓學生想象冬天雪花飄飄的景象，引導學生說自己想說的話，進而感悟作者的心愿，把課文讀通讀順讀出感情。為激起學生學習的熱情，發揮學生的主動性和教師的示范作用，我提出：看到大家讀得那么起勁，我也想來讀一讀，你想請我怎樣讀？先讓學生來教我，然后老師才讀。讀完后，問學生：聽我讀，你感覺到了什么？全班再齊讀。讀最后一段時，我又問學生：春天，春天該畫個什么顏色的太陽？在老師的啟發下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環節目的是讓學生吐露心扉，激發創造欲望，訓練學生說的能力。

三、課后拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

在認識周圍世界的樂趣中，平衡了兩個信號系統的發展，變封閉式的讀書為開放式地廣泛儲存。情境教學掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，注重了兒童與大自然的接觸，引導學生由近及遠、由表及里地漸次地認識周圍世界。

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之后，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。我印象最深的是，一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見；”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水?！蓖瑫r，課結束時，我要求學生以“我心中的太陽”為主題畫一幅畫，這樣讓孩子們充分發揮想象，促進學生個性的發展，拓展學生的思維能力。

總之，語文教學要達到高層次和理想化的境界，調動學生的情感是必要手段之一。新課程背景下的情境教學，不是為創設情境而創設情境，而是站在人的發展和環境和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。通過創設符合學生多方面發展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環境、氛圍，使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展，課堂會因此而充滿生命活力。