中職英語詞匯教學存在問題及對策

摘 要：詞匯是語言的基礎，中職學生英語詞匯量的缺乏一直以來制約著教師教學活動的開展和學生語言能力的提高，本文分析了中職英語詞匯教學中存在的問題， 提出了立足教材，加強語音基礎，運用詞匯的含義和構成規(guī)律進行聯(lián)想和中職英語詞匯教學存在問題及對策

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；對策；

【中圖分類號】H31

作者簡介：陳美珍 （1972-） 女 中職講師 研究方向：語言教學

詞匯是語言的建筑材料，是意義的單位。若沒有一定詞匯量的積累，就無法有效地與他人進行交流，也無法順利地進行閱讀。著名語言學家威爾金斯指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”[1]可見，詞匯在語言中占據(jù)極其重要的地位，詞匯的掌握是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯能力是聽、說、讀、寫能力的根本保證，詞匯教學是英語教學的關鍵。因此，如何有效地進行英語詞匯教學以促進學生詞匯習得，將直接影響學生語言能力的發(fā)展。[2]

一、中職英語詞匯策略教學的重要性

詞匯是中職英語學習基礎，是學生學習的難點。詞匯量的缺乏不僅影響了學生學習英語的信心和積極性，還嚴重制約著學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力的發(fā)展，對教師開展多樣化的教學也帶來了一定的困難。然而中職學生由于學習動機和學習環(huán)境的原因，很難通過自然習得方法掌握詞匯。因此，教師在教學過程中有目的、有意識、系統(tǒng)地教授詞匯記憶技巧和方法是極其必要的。

二、中職英語詞匯教學存在問題

在中職英語教學中學生常苦惱單詞邊學邊忘，教師常抱怨學生詞匯量缺乏，因而影響教學活動的開展和學生語言能力的提高。究其原因，主要存在以下問題：

1.從學生的學習情況來看：語音基礎薄弱，拼讀能力差；缺乏詞匯學習策略，學習效率不佳。

由于中職受生源條件的影響，學生的語音水平普遍較低，語音基礎參差不齊，不懂讀音規(guī)則，無法拼讀單詞，記單詞只能死記硬背。很多學生在初中階段沒有形成有效的詞匯記憶方法和學習策略，造成詞匯學習效果不佳。隨著詞匯量的加大而產生畏難情緒，因此失去了學習英語的興趣和信心。

2.從教師的教學情況看：教學方法陳舊，形式單一，造成詞匯教學高耗低效。

在中職英語詞匯教學中，教師的詞匯教學方法陳舊，效果不佳。很多教師僅停留在孤立地講解詞匯、帶讀，對詞匯進行遣詞造句或聽寫的層面上，雖然花費大量課堂教學時間，學生在口頭和書面表達上仍然用詞貧乏、不當。傳統(tǒng)的詞匯教學方法過多地強調教師的教學過程而忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和主觀能動性的調動，長期高耗低效的詞匯教學使教師和學生都逐漸產生消極心理。

三、解決問題的對策

掌握拼讀規(guī)則，夯實語音基礎。中職學校的學生大多數(shù)英語語音基礎薄弱，不了解字母及字母組合的讀音規(guī)則，因而在詞匯學習中存在著讀音不準和拼寫錯誤等問題，詞匯的讀寫錯誤挫傷了學生學習英語的積極性。因此在教學中要滲透單詞的拼讀規(guī)則，提高學生的拼讀、拼寫能力。借助讀音規(guī)則，按字母組合的音形關系記憶單詞，首先要掌握五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的基本讀音和字母組合的發(fā)音，再從一般到特殊對字母組合的的發(fā)音進行歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，結合教材生詞表上的單詞進行拼讀練習，在拼讀過程中練習音節(jié)的劃分，對多音節(jié)單詞采取分音節(jié)的方法認讀。使學生掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而做到聽詞能寫，見詞能讀，初步形成拼讀、拼寫的能力。

利用記憶規(guī)律，及時鞏固復習。知識在大腦中的儲存要遵從一定的記憶規(guī)律。艾賓浩斯的記憶曲線表明：在詞匯學習初期，遺忘較快，隨著學習頻次的增加和復習間隔時間的加長，遺忘也越來越慢。有研究表明，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5至16次。[3]因此，有效地復現(xiàn)詞匯是克服遺忘，記住詞匯的重要策略。中職英語教材是以一個話題為一個單元來開展教學的。因此在學習每課單詞時，學生可以運用先集中學習再分散學習的方法，把所學的生詞分類整理、積累，鼓勵學生將分類好的單詞抄在不同的卡片上。如教材基礎模塊1 Unit2中關于填寫求職表所學的詞匯：form， name， ability， address， e-mail， gender， male， female， position， ...在這些詞匯中，form里面包含name， ability， address， e-mail， age，gender， male， female， position，等幾項內容，而gender又包含male， female，學生在分類整理詞匯的過程中實現(xiàn)知識的復習和重現(xiàn)，也有利于學生時常翻看、積累，隨時聯(lián)想、記憶。一個單元四個課時，在兩周的學習時間里，利用每一節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)和復習環(huán)節(jié)檢測學生學習詞匯的效果。通過課外的英語趣味游戲活動，如給單詞“找朋友”，聽寫比賽、填字游戲等，堅持及時復習和經常復習，增強詞匯記憶的效果。這樣從不同輸入與輸出角度呈現(xiàn)和復習所學過的詞匯可以有效降低遺忘率，增強學生對詞匯長時記憶的效果。

巧用構詞法，立足教材拓展詞匯。中職學生英語學習困難的原因之一是沒掌握好大綱所要求的詞匯，而傳統(tǒng)的英語詞匯教學過多地強調講和練，即教師單方面地向學生講解生詞的讀音、含義、用法等，然后布置一定量的練習來鞏固所學詞匯，如單詞拼寫、選詞填空和聽寫，忽視學生學習主動性的培養(yǎng)。中職學生大多數(shù)都英語基礎不好，學習動機不強，面對教材詞匯表中的詞匯，覺得無從下手，學起來索然無味，因而放棄詞匯學習。雖然英語詞匯量浩大，但是很多單詞的構成是有規(guī)律可循的，因此，教師在教學中根據(jù)單詞的構詞規(guī)律，指導學生從音、形、義、性四方面的結合進行學習。如派生詞：act – actor – actress – active - activity，point – appoint – appointed – disappointed - appointment等等，學生從單詞的詞形變化掌握不同的前綴、后綴對詞義和詞性的影響。指導學生在掌握一定構詞法的基礎上，利用現(xiàn)有的教材，對詞匯表中的單詞進行歸納、分類、比較和辨析來學習單詞，有助于提高學生詞匯學習的效率。如：找出詞匯表中

a.詞首相同：discover，disappear，disappoint，disagree，...

b.詞尾相同：introduce，produce；artist，pianist，typist，scientist，...

c.合成詞匯：moonlight，sunlight，daylight，light-foot，light-blue，light-weight，...

d.縮合詞：motel=motor+hotel，brunch=breakfast+lunch，smoke+fog=smog...

e.多義詞：use v.使用use n.用處record v.錄制record n.錄音dessert n.甜點 dessert n.沙漠...

除了運用構詞法，還可以鼓勵學生用適合自己的方法去拓展詞匯：如

f.找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或詞形相近的詞。如：

同音詞：cent，sent；deer，dear；steal，steel；tail，tale；whole，hole..

近形詞：rise，raise；form，from；dairy，diary；present，peasant；quite，quiet，quilt；..

g.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：

同義、近義：ill，sick；trip，travel，tour；take，carry；trousers，jeans，pants，shorts；...

反義：accept，refuse；praise，criticize；push，pull…

h.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞、動詞、形容詞等。

j.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：問候語；告別語；表示顏色；月份；職業(yè)等的詞匯。

這種詞匯學習方法有助于學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力，達到事半功倍的效果。學生在對單詞的分類、歸納、比較和辨析的過程中，不但了解了單詞的來龍去脈，加深了對單詞的詞義、屬性和內涵的認識，還激發(fā)了學生學習的興趣培養(yǎng)了學生自主學習的能力，獲得了學習的成就感。

運用聯(lián)想法，建立詞匯語義網絡。英語詞匯中有許多近義詞、同義詞、反義詞，還有形似詞、同音詞，詞匯之間還存在同根詞、同前綴詞、同后綴詞等各種關系，詞匯聯(lián)想就是利用英語單詞本身的范疇和語義場景中與其他詞的聯(lián)系，通過分類、辨析，讓學生展開聯(lián)想，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。中心發(fā)散聯(lián)想法是詞匯教學中比較常用的一種方法，即一個中心詞從同義、近義、上下義、詞根、詞綴等之間的關系聯(lián)想到一系列的詞匯。如succeed一詞從形態(tài)上聯(lián)想到：success/ successful/successfully。或以一個中心詞從不同角度進行聯(lián)想，如從名詞food為中心聯(lián)想到sweet/ bitter/ spicy/ salty/ delicious/ tasty/ appetite/ cook/ chef/ restaurant/ snack/ fast food/ junk food等等，還可以通過同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想將詞匯范疇化，形成以意義為中心的語義網絡。如：中職英語教材基礎模塊2 Unit Four ：Ive tried all the means of transportation .我們將跟交通出行有關的詞匯進行整合和聯(lián)想：air： plane / spaceship / flight / pilot / air-hostess / stewardess / steward / fly / take off / land / crash； land： on foot / horse / bike / motorcycle / car / bus / taxi / subway / light rail / train / railway / driver / traffic jam / traffic accident； sea ： boat / ship / ferry / hovercraft / go abroad / harbor / captain / crew / sailor .這種通過聯(lián)想將詞匯分類和歸納的學習方法，促進詞匯在學生大腦中不斷系統(tǒng)化，牢固化，有利于學生在進行聽說讀寫活動時有效地聯(lián)想更多的詞匯。學生利用已學詞匯發(fā)展語義網絡，可以降低詞匯學習的難度，還可以活躍課堂氣氛，擴大學生學習的視野和角度，提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

創(chuàng)設語用環(huán)境，提高詞匯運用能力。語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。[4]由此可見，詞匯的學習要以語境為依托。語境能為學生提供空間、時間、相鄰詞語、上下文邏輯關系等信息，通過這些信息，學生能夠比較容易地猜測一些詞的含義。不少中職學生雖然掌握了一定的詞匯量，但是不會正確運用單詞遣詞造句，語言運用能力的不足影響了他們學習英語的興趣和信心。詞匯教學的目的不僅是讓學生懂得詞義，還應該讓學生掌握詞的用法，才能增強他們的詞匯運用能力。因此，教師在教學中應該創(chuàng)設相關的情境引導學生進入有效的詞匯學習，幫助學生形成正確的詞匯學習方法。以中職英語教材基礎模塊2 Unit2 I saw a terrible movie為例，在單元學習過程中，教師通過word map的形式聯(lián)想復習跟娛樂活動有關的詞匯，分組討論各自喜歡的娛樂活動；要求學生在閱讀材料中找出描述不同娛樂活動的生詞，猜測生詞的含義，發(fā)現(xiàn)生詞的搭配與用法特點，體會生詞的語用環(huán)境，并且把它們摘錄下來；課后布置學生用至少5個以上剛學過的單詞或短語 ，模仿課文寫一篇有關自己的娛樂活動的短文。通過在具體的語境中“練中學，學中用”方式把新舊知識聯(lián)系起來，學生不僅掌握了這些單詞的形和義，而且掌握了詞匯的搭配和使用語境。同時可以調動學生積極思維，鞏固對單詞的記憶，逐步提高學生正確運用詞匯的能力。

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。良好的學習策略有利于幫助學生形成良好的學習態(tài)度，因此，培養(yǎng)學生的英語詞匯學習策略，有助于提高學生詞匯學習效率，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動力。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生終身學習打好基礎。

參考文獻

[1]、[2] 李紅莉. 英語詞匯教學存在的問題及其改進策略 教學與管理.2013（8）[3]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.5

[4]吳霞，王薔。非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略. 外語教學與研究，1998（1）