信息技術課程的教學與整合

靳緒果

摘要：隨著科技進步和社會的發展，舊的教育形式已經成為阻礙教育發展的障礙，計算機技術的發展，使信息技術課程正在逐步成為學生接受現代教育方式和方法的基礎。中學各學科都利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。因此，我們要正確認識信息技術教學和信息技術課程與其它學科的整合。信息技術課程獨特的學科特點，要求以發揮學生主動學習為主的教學方式，以任務驅動方式進行教學，以作品考核方式檢測學習效果，以協作方式進行創作和應用。信息技術課程與學科教學的整合，簡單的說是指以信息技術為核心的現代教育技術與指導學生學習的教學過程有機地結合。信息課程與學科教學的“整合”，使他們之間形成了相輔相成的關系，這種關系的發展必將真正發揮信息技術對教學的變革性推動作用。

關鍵詞：信息技術課程的教學，整合，雙主體，任務驅動

【中圖分類號】G632

“一張嘴巴一支筆，一塊黑板三尺地”是我國延續了幾十年的教育形式，教師利用語言和動作以盡可能生動的方式傳播講授的知識。但隨著科技進步和社會的發展，舊的教育形式已經成為阻礙教育發展的障礙，計算機技術的發展，使信息技術課程正在逐步成為學生接受現代教育方式和方法的基礎。中學各學科都利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。因此，我們要正確認識信息技術教學和信息技術課程與其它學科的整合。

一、信息技術課程的教學

“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新的精神。”

首先，信息技術課程的開放性教學。

開放性教學是指在教師指導下，以發揮學生主動學習為主的教學方式；是以任務驅動方式進行教學，以作品考核方式檢測學習效果，以協作方式進行創作和應用；開放性教學的理論基礎量“建構主義學習理論”和“發現學習”。

開放性教學有如下幾個優點：

（1）理論與實踐結合

信息技術課程是一門知識性與技能性結合的基礎工具性學科，其任務是向學生傳授計算機和網絡的基礎知識，基本原理，訓練學生形成操作計算機、使用網絡的基本技能，使學生具有現代人的素質。

（2）傳授知識與發展能力相結合。

傳授知識與發展能力是辯證唯物主義的教學原則。這一結合有利于增長知識、發展能力，是信息技術教學改革的迫切需要。信息技術教學中要做到知識、技能和能力三者兼顧，同等發展，將傳授知識與發展能力構成一個統一體，力求達到同步發展。

（3）嚴瑾性與量力性相結合。

嚴瑾性是信息技術學科的基本特征之一，它要求教學內容的敘述必須精煉準確，體系安排嚴瑾、周密，上機操作準確無誤。教學的量力性就是量力而行，要求教學內容可被學生接受，要求既不可忽視，也不可遷就，教學中要由淺入深，由易到難，由已知到未知，由具體到抽象，由特殊到一般地講解計算機及網絡知識，要善于激發學生的求知欲，但所涉及的問題不宜太難，不能讓學生望而生畏，這樣才能取得好的教學效果。

（4）重在培養學生的創新精神。

開放性教學強調以學生為中心，以任務驅動方式進行教學，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。

其次，信息技術教學的靈活性、多樣性。

俗話說：教無定式，重在有法。選擇教學方法的唯一原則是調動學生的積極性，而各種教學方法的共同特點是“活”。

第三，信息技術課程教學的模塊化。

根據信息技術獨特的教學目的和培養目標，結合中小學學生心智發展水平和不同年齡階段知識經驗和情感需求，實施模塊化教學。信息技術課程的知識點既互有聯系，又相對獨立。實施模塊化教學可突出教學重點，明確教學目標，有利于教學評價。

二、信息技術課程與學科教學的整合

所謂“整合”，簡單的說是指以信息技術為核心的現代教育技術與指導學生學習的教學過程有機地結合。這是一種需要信息技術的現代教學觀念和方法，每一個整合都是一個復雜的過程。

教學活動的本質是一個信息傳遞和處理的系統。首先，教師根據教學目標對教材分析和處理，決定采用什么形式呈獻教學內容，同時做出反饋信息。在一定的時候，教師不但要對學生進行考試，來檢查教與學的成績，而且要采取其他一些檢查手段來看是否達到了規定的教學目標。由于計算機是具有信息的輸入輸出、存儲和邏輯判斷等功能，因此，可以用來模擬教學過程。

要使信息技術與學科教學有機整合，必須做好以下工作：

（1）要編好計算機教學軟件有。在軟件設計過程中，通常將課程內容劃分成許多單元介紹一小部分內容。（2）在設計教學單元時，教師必須詳細規定以什么形式呈現什么內容和提出問題。（3）制作教學軟件（課件）描寫各教學單元的連接關系和每個教學單元的示意圖。說計算機能夠進行教學，是因為先有教師在“教”計算機（編課件），然后才有計算機教學生（執行課件）。

教育作為一種實踐體系，它是一種雙主體活動。教育者是“教”的主體，受教育者是“學”的主體。教育的質量取決于受教育者的主體特性和作為主體特性的一個結果而創建的信息源的質量，又取決于受教育者作為能動的信息接受者的特性，如選擇性，自主性和創造性的實現程度。“整合”可以極大地提高教育者的主體特性，增加教育者對教育材料的加工深度和廣度，從而增加信息源的創造性和提高品質；“整合”可以使教育者最大限度地接受反饋意見，更有效的了解和控制教育過程，促使教育者提高自身素質。同時“整合”也為受教育者的主體特性發揮提供了基礎，使受教育者可充分發揮各種感官的功能，吸收廣泛的信息，自主的根據需要選擇信息，能動的選擇信息，能動的選擇學習方式和學習方法，構建自己的知識結構，發現知識之間的新聯系。

信息課程與學科教學的“整合”，使他們之間形成了相輔相成的關系，這種關系的發展必將真正發揮信息技術對教學的變革性推動作用。

鄧小平同志提出的教育的三個面向：“面向世界，面向未來，面向現代化”，其中，信息技術教育就是面向現代化教學的重要體現。隨著現代教育的發展，新課程改革的進行，信息技術在教學中日趨重要，信息技術課程教學任重而道遠，面對剛剛起步的信息技術教學，每一位教育者都應去認真探索與研究。

參考文獻：

[1] 柳斌 舒達 《21世紀素質教育全書》 長城出版社

[2] 扈中平 《現代教育理論》 高等教育出版社

[3] 黃甫全 [M]試論信息技術與課程整合的基本策略[J] 電化教育研究，2002

[4] 黎加厚 [M]教育信息化環境下的教學設計 中小學信息技術教育，2002

[5]何克抗 《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》，2001