初中物理情境教學的研究和實踐

顧學勝

【摘 要】 情境教學在物理課堂的應用是十分有效的，教師和學生的合作、交流也是情境教學中不可缺少的環節，教師通過這種教學方式提升了自己的綜合教學水平，而學生通過這種方式增加了自己的閱歷，形成了自己的物理認識能力。

【關鍵詞】 初中物理；情境教學；研究；實踐

教學方式不斷地創新、教學模式不斷地改造使得學生在教學活動中的地位變得越來越主動。針對初中物理教學而言，情境式的教學不僅能夠充分地將貼近生活的物理知識運用在課堂，并且能夠極大帶動學生學習物理的動力。在這種教學方式中，教師綜合能力的提高以及學生學習習慣的改善會有著重大變化。

一、生活處處有物理

物理本身就是來源于生活的學問，所以教師在課堂教學設置時要時刻將生活中的物理知識以特定的情景表現出來，學生結合自身生活實際也能更加容易地去理解物理原理。更重要的是，教師將生活情景融入到課堂能夠提高學生的積極性，幫助他們觀察生活，確定科學的世界觀。例如學習蘇教版初中物理八年級上冊中的“光現象”時，教師就可以生動形象地把生活中的元素搬到課堂。在學到“光的色彩、顏色”時，教師就可以說：“同學們，請你們看看自己今天穿的是什么顏色的衣服？”同學們紛紛看到自己衣服的色彩，這時候教師再繼續引導：“你們知道為什么我們身邊的物體都會有各種各樣的顏色嗎？”用這種生活化的語言來解釋生活化的現象，說明太陽光照射到物質表面后一部分被吸收，一部分被反射，而我們眼睛看到的顏色就是反射過來的光。教師把學生穿的衣服與“光現象”的學習相結合，在這種生活化的物理情景中去學習專業的物理知識，達到教學目的。

又如“摩擦力”的學習，教師仍然可以充分利用與學生緊密聯系的生活現象。比如教師可以隨機選出兩名學生，要求這兩名學生分別向大家展示一下自己的鞋底。教師此時可以要求在座學生觀察一下誰的鞋底紋路多，誰的鞋底紋路少。在比較完后，教師再要求兩名學生用腳貼著地面“滑”一步，在座的學生一定能明顯地觀察到鞋底紋路多學生“滑”得不平穩，鞋底紋路少的學生“滑”得平穩。根據這種現象，教師就能向學生解釋摩擦力的道理，鞋底紋路多代表摩擦力大，“滑”得不平穩；反之異然。并且根據這種現象更能夠解釋學生們穿的運動鞋為什么大多數鞋底都會設計成花紋繁雜的圖案了。教師選用的生活情景充分將學生注意力吸引到例子上，學生在觀察的過程中理解了物理知識，加強了學生對物理知識的掌握，也為教師教學活動設置樹立了信心，推動了整個教學活動的順利進行。

二、營造物理環境提升學生的學習熱情

物理教學是一種真實性的教學，所以教師不妨把教材知識點與真實的環境緊密聯系，把學生的主觀能動性發揮到極致。在特殊環境中存在著特殊的物理現象，所以教師在認識到這一點后可以與學生一起營造真實的環境，促進學生的學習和理解。例如學習蘇教版初中物理八年級下冊中的“摩擦力”這一課，摩擦力存在于各種現象中。教師可以讓學生在操場上集合，準備一場“50米賽跑”。在這個過程中，教師要強調學生注意穿上運動鞋，目的是讓學生明白“摩擦力大小”的問題。在賽跑完并且總結名次后，教師可以詢問學生：“我們賽跑完畢，但是你們有沒有發現，在有些同學實力相同的情況下，卻存在著名次的差異，你們說這是為什么呢？”在同學們進行討論后，教師再發表評論：“答案有一部分原因存在于你們的鞋底。實力相等的同學可以互相比較一下你們的鞋底，花紋復雜的同學一定會比花紋簡單的同學名次要好，因為有著復雜紋路的鞋底摩擦力較大，更有利于防滑和穩定腳步。你們明白這個道理了嗎？”通過這樣一種環境，學生從自己的實際中了解到“摩擦力”的知識，學生從賽跑到討論再到教師點撥這一整套過程一定都是熱情高漲，這種狀態也是學習的較好狀態。所以教師與學生共同營造的“賽跑”環境為學生學習“摩擦力”這節內容提供了有效的途徑，學生在積極性參與的過程中也了解到了物理知識點。

三、尋找各種物理情景和環境

物理課堂除了有教師的逐步引導外，學生自己思考和創造的能力也十分重要，所以教師要將教材知識與學生的創造發展相結合，鼓勵學生去收集可能運用到的物理情景和物理環境，讓學生為自己設置教學活動。例如在學習蘇教版初中物理九年級上冊中的“杠桿”這一課時，教師首先讓學生去觀察生活中運用到“杠桿”的現象，然后通過自己觀察到的想象來進行模擬，向其他同學展示自己收集到的物理現象以及觀察到的物理環境。對于“杠桿”這一課，學生們可能會在工人做工的場地中看到工人利用到此種現象，因此學生就可以在課堂上為其他同學模擬工人做工的情景，并且向同學們解釋這種現象到底運用了什么原理。而在學習“重力”這一節時，學生可能會在一些游樂室內看到一種把人體吸附于一邊難以前進的空間，所以學生在體會到這一現象后也可以在課堂上為其他學生解釋為什么人體的重力會在這種空間內受到改變……這些都是學生通過自己尋找和觀察所發現的各種物理情景和環境，對于教學而言，學生自助式的講解過程對這些情景和環境充分的解析和回顧，鞏固了教材知識，提高學生學習積極性。

總之，情境教學在物理課堂的應用有著一定的有效性。教師和學生的合作、交流也是情境教學中不可缺少的環節，教師通過這種教學方式提升了自己的綜合教學水平，而學生通過這種方式增加了自己的閱歷，形成了自己的物理認識能力，在今后的教學活動中，師生才會更加融洽，一同為物理教學做出努力。

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