把脈音樂課中的“拓展教學”

趙麗琴

隨著對新課標的不斷深入貫徹，我們的音樂課堂也發生著眾多可喜的變化，原先一塊黑板、一架風琴、一本音樂書的教學局面已一去不復返。幾乎已沒有哪堂音樂課是一首歌教到結束，或是一個曲子欣賞到結束。教師往往會在既定教學目標的前提下，在原有教材的基礎上，補充一些內容，展開較新的策略，豐富音樂教學活動，以更好地達到教學目標。這是一種對傳統音樂課堂教學模式的改革，更是音樂教師的自我挑戰。但同時“拓展教學”猶如一把“雙刃劍”，把握好了，會起到事半功倍的作用；把握不好，也許會成為絆腳石，既浪費時間，學生還學不到東西。接下來讓我帶著大家一起來結合實例，把脈音樂課堂中拓展教學。

一、對“拓展”的理性認識

課堂教學拓展是指在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標、教學目的，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。課堂教學拓展是課堂教學的重要組成部分，它不同于傳統教學只注重知識的傳授，而是從更高的層次對教師和學生提出了要求。

二、把脈“拓展”的幾個現象

【案例A】一位教師在欣賞《苗嶺的早晨》一課時，為了給小朋友介紹苗族，教師從觀看苗族的風光片導入，接著通過大量的文字和圖片介紹苗族人聚居的地理環境，以及苗族的風土人情，服飾文化等等，然后請學生聽著音樂學跳幾個苗族舞蹈動作，最后讓學生分段邊聽音樂邊舞蹈中結束課堂教學。整節課給人的感覺她不是在上音樂課，而是在上一節社會綜合實踐課。

【診斷】 “音樂功能性病變”

此病癥存在原因：教師為拓展學生的知識面，使學生能更好地了解苗族，在拓展設計時忘記了人文內容的拓展是為了教學目標服務的這一宗旨。

【藥方】 音樂本位，拓展有度。

【可借鑒的例子】

例如，在教學五年級藏族民歌《放牦牛的小卓瑪》，為了加深學生對生活在雪域高原上的藏民習慣用氣息悠長、音調高亢，嘹亮的音色來表現這一知識點的時候，可適當拓展以下幾個小環節：例讓學生欣賞《青藏高原》、《香格里拉》等歌曲，了解藏族歌唱家才旦卓瑪及其演唱特點，或者學唱一些簡單的通俗藏族歌曲《家鄉》等拓展練習，這樣就使得大部分學生對藏族歌曲的特點有了更深入的了解。

【案例B】 在一次公開課上，教師執教《娃哈哈》一課，她在學生還沒有掌握歌曲的情況下就忙著讓學生開始表演，有的學生跳舞，有的學生打擊樂伴奏，有的同學唱歌，一堂課看似熱鬧非凡，可是下課專家請部分學生起來唱唱歌曲，一連問到6、7個孩子，大家都是根本不會唱，這樣的拓展真的成了“累贅”。

【診斷】 “音樂多動癥”

此病癥存在原因：教師為豐富課堂教學內容，加強學生對音樂能力的訓練，拓展了過多的教學內容，分散了學生的注意力，導致活動障礙，學習歌曲的困難。

【藥方】 抓住重點，緊扣目標。

【可借鑒的例子】

案例《小雪花》一課，教師首先通過情景的設計，讓學生想象冬天小雪花的晶瑩、美麗與可愛，再通過精美圖片的視覺沖擊，孩子就能自然而然用一種親切、柔美的歌聲變現歌曲，最后的舞蹈表演，也真正做到“演由心生”。

【案例C】 有老師執教《彝家娃娃真幸福》一課，課的前半部分教學環節設計的流暢自然，學生通過找帶有彝族特色歌詞的尋找，記住了歌詞“阿里里”，然后又通過四個“阿里里”演唱的比較，旋律的模唱，學生發現了音高的不同，解決孩子掌握旋律演唱過程的音準問題，再加上老師圖片和歌詞相結合的方法，使得孩子很快就掌握了全曲的演唱，接下來老師又請孩子們學跳了幾個簡單的彝族舞蹈動作，孩子們邊舞邊唱，情緒高漲。正當我們都為此位老師的設計感到佩服時，她考慮到臨下課還有5分鐘時間，所以又增加拓展欣賞了《彝族舞曲》，而且是一個吉他版本的樂曲欣賞，孩子們剛才的熱情勁一下消失了，換而來之是三三兩兩的說話聲，幾部分學生的打鬧聲。老師在其中無論如何調節情緒，孩子直至下課再沒了剛才學習的專注樣。

【診斷】 “突發性音樂障礙癥”

此病癥存在原因：教師沒有考慮學生的年齡和能力所能承受的范圍，將音樂拓展部分強加于學生，為形式而拓展，導致學生學習有障礙，無法理解。

【藥方】 尊重學生，合理選材

【可借鑒的例子】

如一位教師在設計《我愛我的家鄉》的拓展環節時，讓學生拓展欣賞了《太湖美》一曲，讓學生從歌詞中更多了解自己的家鄉，感受江南民歌的委婉動聽，這樣不僅培養了學生的想象力，而且達到了優化教學過程的目的，也進一步激發了學生熱愛家鄉的美好感情。

【案例D】 三年前曾經聽到這樣一節《柳樹姑娘》的課，她的設計主要圍繞感受和表現柳樹姑娘的美來進行的，其中有喚柳樹、迎柳樹、誦柳樹、唱柳樹和舞柳樹，最后的拓展環節她是這樣設計的：“同學們，柳樹姑娘在小池塘里洗得可干凈可漂亮了，但是你想想如果小池塘變成這樣，到處是垃圾和臟東西，那柳樹姑娘會怎樣呢？（關注環境保護）”。

【診斷】 “牽強附合癥”

此病癥存在原因：教師挖掘教材不夠深刻，德育拓展牽強生硬。

【藥方】 挖掘內涵，深化主題

【可借鑒的例子】

同樣是一堂音樂課，曾聽過《彩云追月》一課，教師在課后拓展時讓學生欣賞了一首臺灣作家余光中的《鄉愁》，教師伴著柔美的小提琴曲，輕輕誦讀著。當時的情境我至今都很清晰，教室很安靜，孩子們沉靜在老師營造的思鄉氛圍中。不需要過多的解釋，正如詩中所說：年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的，也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切不用言說的道理在詩的結尾升華到了一個新的高度。最后孩子深情的演唱，最后我想這節課就達到了“挖掘內涵，深化主題”的目的。

總之，拓展教學既不是課堂的點綴，也不是課堂的累贅，當然也不是課堂的法寶。只有我們充分關注音樂、關注學生、關注課堂，才能真正拓展學生的學習視野，讓他們獲得藝術學習的愉悅與滿足，身心得到和諧發展，我們的課堂才能煥發出新的活力，才能優質有效。