淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的實施與應(yīng)用

楊曉微

【摘 要】在新時期的教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)引起了教育者的重視，目前如何在中小學(xué)開展小組合作教學(xué)是眾多教師關(guān)注的焦點課題。本文通過將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，從小組合作學(xué)習(xí)的意義、教學(xué)設(shè)計、小組合作組建、實施過程、評價等幾方面將小組合作學(xué)習(xí)運用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，本文旨在為初中教學(xué)改革的發(fā)展思路提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；實施；應(yīng)用

1小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是在以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)指導(dǎo)下所開展的教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中要充當引導(dǎo)者的角色，主要為學(xué)生營造濃郁的主動學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生設(shè)計情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造能力和主觀能動性。使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主分析問題的習(xí)慣，進而提高解決問題的能力，促進初中學(xué)生形成自身個性，提高學(xué)生認知能力，另外，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地反饋教學(xué)信息，在合作過程中使學(xué)生體驗到團結(jié)合作精神以及人際交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于協(xié)作、善于交往等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)的實施途徑

目前，在小組合作學(xué)習(xí)過程中還存在較多的問題，且使用局限于討論解決某一問題，或者表于形式，而在教學(xué)過程中仍舊是教師處于主體地位，教師并未對小組進行責(zé)任分工、協(xié)作討論及總結(jié)評價作出相應(yīng)的設(shè)置，這并未突出小組合作學(xué)習(xí)的特點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何有效地實施小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)在實施過程中采用什么方法？以下是針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計。

2.1合理進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教師首先要對學(xué)生的個性、知識基礎(chǔ)和認知水平進行了解，再深入研究教材大綱要求，確定課堂教學(xué)目標，在利于開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價體系。要為學(xué)生的小組合作設(shè)置具有一定難度的討論內(nèi)容、探索空間和開放性，逐步構(gòu)建自身的知識模型，從而促進學(xué)生思考主動性的養(yǎng)成，建立具有探索性、開放性、個性化的課堂學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的思維創(chuàng)造水平。其次，針對學(xué)生之間的差異性，設(shè)計認識水平、綜合能力相當?shù)暮献餍〗M，在適當?shù)膶W(xué)習(xí)過程中開啟小組合作學(xué)習(xí)模式。另外，教師還要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、課堂環(huán)節(jié)、合作時間、合作頻率等進行有效的把握和控制。

2.2合理組建合作學(xué)習(xí)小組

對學(xué)生進行合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效保障基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師應(yīng)結(jié)合本班實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科特征，采用利于學(xué)生開展討論活動的就近原則或者項目基礎(chǔ)特征進行分組，組員之間應(yīng)在知識水平、興趣特征、能力傾向、性別等方面存在差異性，一般以4～6人為佳，組員之間的優(yōu)勢和劣勢應(yīng)處于互補關(guān)系，從而為小組的協(xié)作關(guān)系創(chuàng)造條件。組與組之間的綜合能力應(yīng)處于相當水平，應(yīng)具有同質(zhì)性，從而為小組之間的競爭創(chuàng)造公平公正的基礎(chǔ)。組內(nèi)負責(zé)人和其他角色應(yīng)由組員輪流擔(dān)當，使每位學(xué)生體驗到各個角色應(yīng)具備的責(zé)任，提高組員除了數(shù)學(xué)學(xué)科之外的交際、語言、管理等能力。

2.3小組合作學(xué)習(xí)實施程序

2.3.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在備課過程中要對教材大綱和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行深入剖析，為小組合作學(xué)習(xí)找準最佳的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)點，緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標，采用疑問情境的教學(xué)方式引入課堂內(nèi)容，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中盡可能地將數(shù)學(xué)知識、思考方式、技能等融入其中，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受新事物的能力，并從中獲得善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，利于學(xué)生知識遷移的內(nèi)化。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好引導(dǎo)工作，邊講授、邊引導(dǎo)，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標準，在小組合作過程中進行有效的干預(yù)和輔導(dǎo)，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

2.3.2創(chuàng)設(shè)公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生主體性。教師在小組構(gòu)建、小組任務(wù)分配、小組討論等過程要力求營造公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在合作討論的過程中逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、實驗、類比、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各個小組員之間應(yīng)加強交流，明確各自的責(zé)任和優(yōu)勢，實現(xiàn)民主分工，先進行獨立思考，而后集思廣益進行深一步的探索交流。

2.3.3小組合作學(xué)習(xí)與全班交流。小組成員在確定研究方向之后經(jīng)過獨立思考，各自闡述自己的意見和思路，組員之間共同討論和探討，對發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論，把小組內(nèi)部的最終討論結(jié)果進行記錄和整理，然后再由各小組報告員代為發(fā)表本組的集體討論觀點，從而與全班的討論結(jié)果進行匯總和交流。針對本組未能討論出結(jié)果的問題可與其他小組進行交流，獲得解決問題的新思路。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中具有重要的引導(dǎo)和干預(yù)作用，隨時觀察和記錄小組之間的問題和技巧，給予一定的建議和鼓勵。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出具有探索性、引申性、創(chuàng)造性的問題，例如：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)生活動，合作學(xué)習(xí)階段主要分為：小組成員獨立探究——小組之間討論——成果匯總——學(xué)生群體達成學(xué)習(xí)共識。合作學(xué)習(xí)的具體討論過程如下：

因為a∥b（已知）所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）又∠1=∠3（對頂角相等）∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）所以∠2=∠3（等量代換）∠2++∠4=180°（等量代換）

在學(xué)生經(jīng)過全班的匯報和總結(jié)之后達成共識，并初步了解了平行的性質(zhì)，教師再對討論結(jié)果進行整理，并及時糾正學(xué)生的錯誤認識，最后作出展示：平行線性質(zhì)1：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等。（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）平行線性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）。

3 科學(xué)合理地對合作學(xué)習(xí)過程進行評價，增強學(xué)生交流能力

評價體系的合理性可以有效地反饋數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題，是保障合作小組順利開展的關(guān)鍵，評價體系要結(jié)合終結(jié)性評價、過程性評價，保持評價的動態(tài)開放性，過程性評價直接體現(xiàn)出小組成員合作、交流的能力，還需注重小組集體以及個體之間的公正評價，評價標準的制定可以有效地促進小組之間的分工與合作，提高小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在“用字母表示數(shù)”的課堂教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是直接傳授“字母可以表示任何數(shù)”。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生開發(fā)大腦，更別說發(fā)散思維的培養(yǎng)，在課程改革中，可利用問題情境的方法進行教學(xué)，教師將課堂情境創(chuàng)設(shè)為游戲形式：“搭一個正方形需要4根火柴棒，請你計算一下搭n個正方形需要多少根火柴棒呢？”

通過學(xué)生小組合作，并親自動手進行操作，在很短的時間內(nèi)小組之間進行合作和交流，并陸續(xù)發(fā)表自己的觀點：①[4+3（n-1）]根；②（3n+1）根；③[4n-（n-1）] 根；④[n+n+（n+1）] 根……在學(xué)生搭建火柴棒的過程中，有的學(xué)生想到了更多的方法。

4 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的必然發(fā)展趨勢，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的合作與交流課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生獨立思考、團結(jié)互作的能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

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