閱讀策略在提升中學生英語閱讀能力中的價值研究

【摘 要】在中學生的英語學習過程中，老師要注重加強學生的英語閱讀能力以提高整體的英語水平，而英語閱讀能力提高的關鍵在于閱讀策略。本文主要研究了閱讀策略在提升中學生英語閱讀能力中的價值，從多個方面研究如何通過閱讀策略來提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀策略；中學生英語；英語閱讀教學

1981年，美國著名的語言學家克拉什（Krashen）提出了輸入假說理論，該理論認為學會一門語言的關鍵就在于能夠被接受的語言輸入，輸入所用的方式和材料對于輸出質量有很大的影響。這對于老師訓練學生的英語學習能力有著很重要的指導作用。對于我國學生來說，其學習英語的主要環境就是課堂，英語閱讀就是我國學生能夠接受的一種語言輸入的重要方式。2002年，桂詩春的心理語言學研究結果認為，學會使用一門語言的前提就是先要學會認知。本文主要針對閱讀策略在提升英語閱讀能力中的價值進行了研究，從閱讀策略的方面分析怎樣才能提升學生的英語閱讀能力。

一、閱讀策略的價值研究

英語學習教育的發展核心就在于學生的英語學習能力和閱讀策略之間的聯系是否緊密。多位學者經過很長一段時間的研究得到了海量的數據，這些數據說明對閱讀策略能夠熟練使用的學生和不能夠熟練使用的學生相比有著巨大的差別。在實際的教學過程中，越來越多的英語老師對于閱讀策略也越來越重視，讓學生在學會英語的同時，掌握自行學習英語的技巧，激發其主動學習的積極性，提升其英語閱讀能力。

在具有中國特色的英語教育中，學生所接受的英語閱讀教學方式并不夠完善，存在著許多的不足和缺陷。例如，很多的英語老師在教學中，不太關注讓學生做英語文章翻譯，另外對英語知識的講解也不夠注重，在英語課堂上一般是由學生邊讀邊背，不懂的地方老師再進行講解，但是得到的效果卻不太明顯，導致很多學生雖然學了很久，英語閱讀能力卻不見提高。老師在指導學生閱讀英語文章時，并沒有傳授給學生閱讀的策略和技巧，學生自己摸索的閱讀方法并不一定恰當有效，這使得他們在閱讀了很多的英語文章后，卻沒有得到很好的效果。因此，老師在教導學生英語閱讀的過程中，應多加注意提高學生的英語閱讀技巧，培養其熟練掌握英語閱讀策略，讓學生的英語閱讀能力得到很大的提高。

但是，不管是集體培訓閱讀策略還是一對一的培訓，學生難免會出現逆反心理，不愿學習，這也導致了中學生無法熟練掌握閱讀策略，閱讀能力因而也得不到提高。這就需要老師激發學生自主學習的積極性，通過平時潛移默化的影響，指引學生們在不知不覺中掌握并運用閱讀策略。一旦學生掌握并能夠熟練運用閱讀策略，激發了對學習英語的興趣，能夠自行自主地學習英語，提高英語閱讀能力也就指日可待了。

總之，閱讀策略對于中學生提高英語閱讀能力有著非常重要并且巨大的價值作用。學生熟練掌握了有效的閱讀策略后，既節省了學習的時間，又提高了學習的興趣和自信心，學生整體的英語學習成績也會得到了很大的提高。

二、在閱讀策略下提高英語閱讀能力

1.加強教師的閱讀策略引導意識

老師在教導學生學習英語的過程中，最關鍵的就是其教學方式。老師要對自己的教學方式和教學行為不斷進行檢討和改革，以適應時代變化和教學改革的需要。這也就需要老師在其教學的過程中指導學生掌握閱讀策略，并且不斷反思自己的教學方式是否合適。想要提高英語老師閱讀策略的引導意識，首先需要老師對英語閱讀策略的整體性、動態性和開放性這三個特點有所了解。整體性表現在管理方式、學習觀點、學習方法三者之間的相互影響和制約，促進提高英語學習能力和成績；動態性表現在學生根據自己的英語學習內容和水平的變化，不斷對閱讀策略進行相應的調整；開放性表現在學生在學習的過程中不斷吸收新的學習方式和觀念，幫助掌握閱讀策略。

一個有效的閱讀策略的引導有四個必要條件：①明白閱讀策略的基本概念是什么，該做什么；②明白閱讀策略的基本步驟，該怎么去做；③明白閱讀策略的實施條件，懂得什么時機做最適合；④盡最大的努力，堅持去做。這也就說明，老師在教導給學生閱讀策略時主要包括這幾方面：閱讀策略的具體內容以及如何才能熟練掌握的方法；在使用閱讀策略的過程中，如何進行自我監督；明白閱讀策略的重要價值和其能夠運用的范疇。

2.教導學生掌握元認知策略

所謂元認知策略，指的是一系列層次較高的心理活動，能夠被執行、應用在多種學習任務中，簡單來說，就是對認知的更高層次的認知。中學生一旦掌握了元認知策略，其在英語閱讀的學習中，能夠自主選擇、應用、監督、考評他們所用的閱讀策略，隨學習情況不同，選擇不同的閱讀策略或者對已選擇的策略進行相應的改變。這也說明了，加強培養學生的元認知策略能力，能夠促進學生養成良好的英語閱讀習慣，同時也能激發學生自發主動學習英語閱讀的興趣。

老師在教導學生英語閱讀時，要注意融入元認知策略在課堂中。第一，老師應指導學生了解英語閱讀中可使用的元認知策略有哪些，并分析這些元認知策略的優點和缺陷所在，讓學生們能夠仔細了解到不同的元認知策略對其閱讀能力提高的效果的影響，使其在進行英語閱讀的過程中，能夠對采取的閱讀策略進行有效的計劃、監督、考評和調整，以此提高英語閱讀能力。第二，在實際的英語閱讀過程中，老師應向學生明確解釋此次閱讀的最終目的所在，根據不同的實際情況選擇不同的閱讀策略，并指引學生進行自我發問和反思，對自己的閱讀過程采用推測、解釋等策略進行監控。完成英語閱讀后，老師要指導學生進行自我測評和反饋，發現自己的不足所在，及時加以改正，對提高自己的英語閱讀能力有很大的幫助。

3.指引學生找到專屬的閱讀策略

培訓學生的閱讀策略是一個多層次并且極具創造性的過程，要注意將平時的教學活動和策略培訓有效地結合在一起。每個中學生都具有不同的特點，每個學習任務同樣具有不同的特點和環境，因此，必須根據這些實際情況進行針對性的策略培訓。老師在教學的過程中，應協助學生對已選擇的英語閱讀策略進行研究分析，對新的閱讀策略進行研究學習，將兩者進行比較分析得出結論，找到專屬于自己的閱讀策略。因此，我們可以認為，閱讀策略是否合適，和其類別的關聯性并不大，而是和其恰當性、靈活性有著密切的聯系。

三、結語

提高英語閱讀能力不是一兩天就能夠一蹴而就的，如果只是單純地考慮怎么提高英語的應試能力，并不能真正達到提高英語閱讀能力的目的，也不能激發學生自主學習的積極性。

在常規的英語閱讀教學過程中，老師要時刻注意將閱讀策略的訓練融入到課堂中，加強學生在英語閱讀時采取相應的閱讀策略，并不斷提高其閱讀策略的熟練程度。學生在閱讀英語文章的過程中，一定要注重采用閱讀策略，在這之前，需先明白此次的閱讀的目的所在，這也是學生和作者的一種溝通方式，明白了作者想要表達的意思，也就明白了文章的真正含義并且能夠把握住文章的整體結構。所以，在英語閱讀的教學過程中，老師要特別注重培養學生掌握閱讀策略，而不是單純地將英語閱讀知識灌輸給學生。尤其是針對英語閱讀能力比較薄弱的學生，要注意培養他們采用相對簡單的閱讀策略，使其能夠通過最簡單的方式明白文章的意思和結構，從而提高其英語閱讀能力。

參考文獻：

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[3]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究[J].清華大學教育研究，1998（4）

作者簡介：

李宛珊（1979～），女，貴州省都勻市人，工作單位：貴州省都勻一中，職務：教師。