淺談語文教學中的小組合作學習

彭剛建

內容摘要：課程改革作為全面實施素質教育的重要內容，引起了人們的廣泛關注和重視，作為新課程所倡導的學習方式——小組合作學習，在形式上已成了有別于傳統教學的明顯特征，給了學生自主、合作的機會，讓學生之間形成一種合作探究，獲取知識的強大動力，增強了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：小學語文 小組學習 合作

一.在自主基礎上進行小組合作學習

教育家杜威曾經說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。學生只有通過自身的努力才能創造性地獲取更多更好的知識。”所以教師應事先建立一些基本的小組合作學習的規則，討論前，小組成員先獨立自主地去讀書，在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學知識有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的基礎上將自己的想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他傾聽，然后合作討論探究，形成集體共識的意見。如教學《爭畫》一文時，當講到毛澤東、郭沫若、齊白石爭畫時，設下小組合作探究學習這一環節，先讓每一個學生充分發揮主體作用，獨立思考并勾畫出你認為最能說明他們三人為什么要爭畫的原因的字、詞、句、段，隨后再讓學生進行小組合作探究，相互取長補短，最后讓學生用小組合作的智慧決定出最能體現他們三人爭畫原因的地方并談談感受。又如教學《將相和》一文時，當講到藺相如機智、勇敢地應對秦王時，便讓學生合作探究這一細節，先讓學生自覺地獨立朗讀課文，思考并動手劃出有關能體現藺相如機智、勇敢的詞、句后，再讓學生進行小組合作討論探究，要求每個學生各抒己見，相互學習并談出自己的感悟。采用了這種在學生充分自主的基礎之上進行小組合作學習，探究知識。這樣既抓住了重點又突破了難點，同時又讓每個學生都有思考的機會和時間，增強了學生分析問題，解決問題的能力。

二.在質疑中進行小組合作學習

在語文教學中，教師應創設提問題的良好氛圍，鼓勵、支持、啟發、誘導學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白、課文結尾等內容樂于提問、善于提問。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，有利于喚起學生對合作探究學習的興趣，進而對有價值的問題深入研究。如教學《草船借箭》一文，出示課題后，教師便問：“看著題目，你們想知道什么？”有的學生會問，誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結果如何？一課授完，教師又鼓勵學生質疑，有的學生問，諸葛亮是“借”箭，既沒有征得曹操同意，也不必歸還，這不是“騙”嗎？剛才幾個問題，教師便組織指導學生分小組合作探究，頓時課堂活躍起來，合作探究的氛圍十分熱烈，討論中學生們各抒己見，發表相應的意見，既體現自主學習精神，又展現了集體合作的智慧，何樂而不為之？

三.在辯論中進行小組合作探究

新課程十分強調：“要充分利用現實生活中語文教育資源……開展豐富多彩的語文實踐，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”為此，新大綱提出了一系列語文實踐活動，如辯論、演講等，讓學生在“大語文教育體系”中自主地合作探究性地學語文、用語文，培養自主精神，合作探究意識。形成能力，促進發展。在這種情況下，我們可以依據小學生的學習需求確定教學中的辯題，讓學生在辯論中進行合作探究。如在教學《兩個鐵球同時著地》一文時，教師拿著一大一小的兩個鐵球走上講臺時設計了這樣一個辯題：“這一大一小的兩個鐵球從同一高度同時落下，結果是大的鐵球先落地嗎？為什么？”這個問題的提出，引發了學生之間兩種不同意見進行辯論。有的學生說：“大的鐵球先著地，因為它比小的鐵球重。”有的學生說：“這兩個鐵球同時著地，因為它們是同一種物質。”此時，教師說：“同學們，你們能在課文中找出答案來說服對方嗎？”這時，同學們分成小組合作探究，最終在小組里通過合作學習形成了一致意見：“兩個鐵球同時著地。”這樣學生通過“辯論式”的小組合作學習，對課文內容的理解也就得到融會貫通。

總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分了解學生，精心組織學習過程，安排好小組合作學習的各個環節，鼓勵學生創新，從而使學生的小組合作學習落實到實處，收到實效。

（作者單位：重慶市開縣臨東中心小學）