武漢地方性課程資源在語文教學中的開發與利用

李彧 孫雨萱 胡麗娟

一.武漢地方性課程資源的價值及可能性

語文課程資源的種類有很多，可以說自然風光、風俗民情，國內外的重要事件等一切有利于語文教學的課程資源，都能稱之為語文課程資源。

然各地區都蘊藏著自然、人文等多種各有其特色的課程資源。我們可以將其界定為“在學校里由師生共同實施的，能夠提高學生綜合學習能力、陶冶學生情操、引導學生形成正確的人文價值取向的取材于地方的文化資源”。

地方語文課程資源一方面追求地方性的知識，另一方面是尋找地方語文課程與傳統語文課程的差異，凸顯地方語文課程的特質與價值，讓學生從“本土”獲得知識的樂趣，感受“本土”文化的魅力。

開發利用武漢的地方語文課程文化資源，可以繼承發揚優秀的民族文化，培養學生的民族文化認同感和鄉土情懷。同時有利于培養學生的主體能動性、綜合實踐與探究的能力，達到促進學生發展的目的。同時有利于轉變教師的角色，促進教師的專業發展，提高教師的整體素質。

可能性：

第一，武漢擁有的豐富的文化資源，為開發地方語文課程提供了條件。武漢是湖北省省會、中部地區中心城市及華中地區最大都市，是“國家歷史文化名城”。自然景觀、社會遺跡、風俗民情等資源數不勝數，都可供課程資源的開發。

第二，武漢地方文化資源與學生周邊生活的緊密聯系為開發和建設地方語文課程作了保證。武漢地方性課程資源將豐富多彩的世界帶入課堂，超越傳統狹隘的語文教學，打開學生的眼界，拓展學生的綜合素質。

二.武漢課程資源開發現狀調查

為充分了解課程資源開發的意義與可操作性，筆者走訪武漢市三所初中，針對不同層次不同年級的老師、學生發放問卷或個人采訪，有針對性的了解當下武漢初中教學中對于地方課程資源的利用情況。

調查時間：2015年3月2--8日

調查學校：華師一附中初中部，魯巷中學，美術中學

調查方法：問卷法、訪談法

調查數據及結果分析：

（一）教師情況：

對于教師使用課程資源的情況調查，我們設計了7個問題。內容涉及教師對地方課程資源的使用態度、頻率、使用方式、出現的困難以及建議等方面。

從使用頻率上看，地方性課程資源（不包括學校規定的校本課程）雖然不會出現“從未使用”但被引進課堂的頻率不高，只是“偶爾使用”且作為“課外拓展”的方式加以利用，并未得到應有的重視。老師反映有如下原因：

57%反映缺乏合適的教學內容;43%認為得不到有效指導;71認為苦于應試教育沒有時間和精力。在應試教育下，由于時間有限而使用地方課程資源并未對學生成績提高有明顯作用，所以降低了使用的頻率。同時，57%反映是“缺乏適合的學習內容”導致利用率不高。筆者認為，原因是教師因缺乏有效指導，而未深入挖掘課本與生活的聯系，造成豐富的地方資源不得重視。同時教師也要自主提高積極性，加強課程理論的學習，從而提高理論聯系實際的教學技能。

（二）學生情況：

我們對“學生了解地方文化的程度”和“學生希望地方文化進入課堂的程度”作以調查從表中可以看出學生對自己所處地方的文化有所了解，但了解不深，最了解的也是主流宣傳最多的名人名家。而自然風光、名勝古跡、社會風俗這三個方面完全不了解的學生所占比重偏大一些。而分析后發現大部分學生對本地文化的了解主要通過電視網絡等媒體渠道，在學校課堂和社會實踐中卻收獲不多。從表中也可以看出學生有著強烈的學習熱情。同時同學們也提出了武漢地方文化進入課堂可能遇到的阻礙，其中來自社會教育制度、學校、家庭的壓力尤為重。同時學生們給出的具體實施建議中，大多希望能夠走出校園，多進行親身實踐。這都是我們在作出實施計劃時必然要考慮的問題。

三.武漢地方性資源舉隅

（一）自然風光

武漢地處江漢平原的東部，市內江河縱橫、湖港交織，特有江城之美名。其中東湖是國家重點風景名勝區。

東湖位于武漢市東部，總面積八十二平方公里，目前已對外開放的有聽濤、磨山、吹笛、落雁四大景區。一百二十個多個星羅島渚，一百一十二公里湖岸線曲折，湖水鏡映，山體如屏，山色如畫。秀美的湖光山色、厚重的人文底蘊、別致的園中之園、豐富的節慶活動是東湖的主要特色。此外還有山清水秀的木蘭天池;美輪美奐的云霧山，處處皆是美景，教師可引導學生發現身邊美景作為寫作素材。

（二）名人遺跡

武漢歷史文化悠久，生于或長于此地的名人更是數不勝數，如著名作家方方、池莉，體壇名人伏明霞、李娜，政界董必武、黎元洪等。這些著名人物以及歷史遺跡所體現的民族精神、不屈不撓的堅強意志都是值得廣大武漢中學生學習和發揚的。所以將這些作為中學生需要學習的地方課程資源是很有必要的。

不屈女神——李娜，亞洲第一位大滿貫女子單打冠軍得主，亞洲女單世界排名最高選手。 步入31歲的李娜，一次次刷新著自己的職業紀錄。特立獨行的李娜，似乎很難被歸類，她脾氣火爆，贏了球也不會說“感謝國家”，但她在網球場上的堅韌以及所取得的成就，在為中國體育贏得世界矚目的同時，也傳遞關于力與美的正能量。作為“正能量”存在的女神，李娜可以成為很好的寫作素材。

（三）風俗民情

江城武漢以其“九省通衢”的天然優勢，成為有識之士交流、經商的風水寶地。孕育了豐富卻又獨特的民俗風情，體現著強烈的楚文化風情。

據統計，武漢市的非物質文化遺產已達12項，而民間傳說更是影響深刻。不管是“惟楚有才”，還是木蘭傳說，都讓我們領略荊楚大地的文化氣質。而黃鶴樓“仙人黃鶴”的傳說更是值得我們經久不息的傳唱。獨特的地理環境，生動的民間傳說，精美的詩、詞使黃鶴樓成為千古名樓。毛澤東的作品中常以“白云”、“黃鶴”兩個重要元素作為武漢的代稱。

崇尚浪漫的詩人才子們，便十分鐘愛黃鶴樓的傳說，寫下不朽的詩篇。其中，最有名的當說崔顥《黃鶴樓》。在教師講解《黃鶴樓》一課時，可提及黃鶴樓傳說。且根據有利地勢，可以讓學生直觀黃鶴樓全貌，親身感受它的魅力。

此外，漢劇扎根于群眾，活躍于鄉間，在歷史洗禮中展現著楚人的智慧。“葛麻裝睡”千百年來受到人們的追捧。至今琴臺劇院、武漢劇院的漢劇仍引來很多中年甚至青年人的關注。而初中教材中像《魯提轄拳打鎮關西》的課文可以找到漢劇來更加通俗的理解。

四.案例設計

基于武漢擁有豐富的地方性課程資源，而教師教學現狀表明這些資源并未很好利用。本課題組認為有必要用“實例”說話，深入淺出的從閱讀拓展法和綜合活動法兩方面，將初中語文課程教學與地方課程資源緊密結合。在更好地理解、拓展教學內容的同時，也增強學生對于家鄉文化的認知和熱愛。

綜合性學習《腳踏一方土》

九年級下冊第一單元是“土地情思”的主題，而這一單元綜合性學習是“腳踏一方土”，也是緊緊圍繞這個單元的閱讀主題而設計，從探究土地本義出發而挖掘土地背后的文化含義。

步驟一：觀景集文

選定武漢的一條風情老街——曇華林，讓學生在父母或朋友的陪伴下進行參觀游玩和深入了解，觀賞期間可詢問街上的住戶對于曇華林的歷史和變遷，并拍照留念。回家后搜集有關“曇華林”的詩詞、散文或者小說，返校匯報展示。

步驟二：佳文共賞

學生搜集了關于“曇華林”的文章后在班上進行匯報，登臺講解賞析，其他學生進行點評，最后全班學生嘗試著文章鑒賞方法的歸納總結，老師進行補充或糾正。（選不同體裁文章的三位同學講解，每個人6分鐘左右）

舉例如下：

詩詞類：《臨江仙·曇華林》《五律·曇華林》

散文類：辜學超《夢回曇華林》

小說類：方方《春天來到曇華林》

總結鑒賞方法：詩詞類從立意、結構、煉字、音韻、意象、修辭和表現手法等方面鑒賞;散文類從選材、表達方式、表現手法和內容四個方面綜合評價賞析;小說類從人物、情節和環境三方面鑒賞。

步驟三：妙筆生花

學生學會了詩文鑒賞的方法，并能發現文章的亮點與可借鑒之處，在此基礎上學習寫作。時間關系，可以進行片段創作。老師點評。

教學反思：

走在曇華林蜿蜒的小巷，數十處百年以上的歷史建筑盡收眼底，林則徐、張之洞在這里留下了歷史痕跡，圣誕堂、仁濟醫院、瑞典領事館、文華學院等經典老建筑，讓人仿佛伸手即可以觸摸到歷史老人那鮮活跳動的脈搏。學生參觀“曇華林”，從中感受到武漢的歷史風情和變遷，也照應了本活動的主題“腳踏一方土”。其次，學生將自己的所見所聞所感與語文學習有效結合起來，通過活動調動了聽說讀寫的能力。雖因為課堂時間有限，不可能點評到每一位同學的作文。但我們利用班級QQ群，可在群里進行交流互動。

總述：

武漢地方資源豐富，荊楚文化博大精深，教師們需要發揮教學智慧對其進行充分地開發和利用完善課堂，我們要根據具體的語文課程教學目標和需要，采取恰當合理的開發利用形式，教學相長。

（作者單位：華中師范大學文學院）