提高學生閱讀能力之我見

鮑文華

內容摘要：思維活動是在語言的基礎上進行的，因此，閱讀能力是和思維能力緊密聯系在一起的。小學階段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，作為一名小學語文教師，在閱讀教學中，引導學生運用一定的思維方法與文本進行對話，在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力?，F在本人結合日常教學，談談如何運用思維方法結合文本培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：思維方法 結合文本 對話 學生閱讀

一.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的缺失

1.日常教學中，我發現，小學生由于年齡特點，在閱讀中缺乏表達能力

2.在小學生這個年齡段，他們的想象力雖然比較豐富，卻缺乏感受、感悟力

3.小學生理解能力較差，對于文本內涵常常能讀通卻不能深度理解。

二.閱讀教學中思維方法結合文本進行對話提高學生閱讀能力

1.課題擴展法，讓學生表達更簡潔

《女媧補天》是三年級下冊第八組元的一篇課文，贊揚了女媧勇敢、善良的品質和不怕危險、甘于奉獻的精神。比如，第二課時上課的復習環節，我首先提出的問題是“這是什么故事”？學生回答“神話故事”?！澳敲茨隳苡谜n題擴展法來概括一下這個神話故事講了什么？”三年級的學生已經具有一定的概括課文主要內容的能力，但他們在表達時往往語言繁瑣，有時候對文章描寫的事件分不清主次。這時候我在課題上做了提示：女媧為了 ? ，怎樣補天。學生很快地回答到“女媧為了救受苦受難的人們，冒著生命危險補天。”讓學生用“課題擴展法”來概括文章的主要內容，有效的提升了學生對文本的整體把握，提升了學生的語言的表達能力。

2.追問加深理解文本內涵 ?讓學生體會更深刻

小學三年級的學生已初步具有理解力，但他們對于深層次、抽象的事物，理解起來還是有困難。這就需要教師進行引導，采取有效的方法，使學生的閱讀能力得以提升。比如，在學習女媧煉五彩石的一段時，學生找到關鍵詞“五天五夜”，但僅僅理解為“五個白天，五個黑夜”。這時我結合“鋼鐵在冶煉成液體時需要兩千多度的高溫”的資料，問，“把五彩石冶煉成很稠的液體需要的溫度如何？”學生異口同聲地回答“溫度會更高?！薄翱删驮谶@樣高溫的火爐旁，女媧呆了五天五夜，你體會到了什么？學生說“女媧煉五彩石不容易??！”我再設問：“孩子們，你們蒸過桑拿嗎？能說說當時的感受嗎？”學生答道：“里面很悶熱，喘不過氣，感覺口干舌燥。”“可女媧在幾千度的高溫下，一直煉著五彩石，你又感受到什么？”孩子們紛紛說“女媧為人類補天，善良、勇敢！了不起?！痹谧穯柕倪^程中，學生思維活躍起來，閱讀的能力得到提高。

3.創設情境指導朗讀，讓學生理解更透徹

在閱讀教學中，恰當、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。我采用情境教學法，創設多種情境讓學生主動讀書，在讀中感悟。例如，在學習女媧尋找五彩石這部分時學生找到的句子是“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”我提出的問題是：“這句話讓你體會到了什么？學生說“找五彩石很辛苦”，“找得不容易”，你能讀出這種感受嗎？生一讀，師：你的朗讀使我仿佛看到了迎著早晨的第一縷霞光就開始尋找五彩石的女媧;生二讀，師：炎炎的烈日下，依然在尋找五彩石的女媧;生三讀：夜深人靜了，還在尋找五彩石的女媧。師：此時你看到的是一個什么樣的女媧？生：為了人類不辭勞苦，無私奉獻的女媧。通過情境的創設，學生朗讀的一次比一次有感情，情感在不斷的升華，對文本的理解也更加的透徹。

三.結束語

在閱讀教學中，加強對學生思維能力的培養和訓練，就是給學生一把打開知識寶庫的鑰匙。恩格斯說過，人類思維著的精神開出世界最美的花朵。作為一名語文老師，在閱讀教學中應不斷地提升學生的思維品質，并運用思維之火點亮學生的閱讀，從而使學生得到更全面的、科學的發展，是我們義不容辭的責任。

參考文獻

[1]教育部.小學語文新課標實驗稿.

[2]吳志清.小學語文自主建構教學研究[M].人民教育出版社，2003

[3]韋志成.語文教學藝術論[M].廣西教育出版社，1996.

（作者單位：遼寧省大連市格致新校）