如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

楊玉秀

【摘 要】“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進?！币蓡柺侵鲃铀季S的火花塞，是積極學習的發(fā)動機。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。因此，培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，這是我們數(shù)學教學成功的關鍵。

【關鍵詞】數(shù)學教學；問題意識；問題能力

數(shù)學課程標準提出：“讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生提出問題

在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生存在有疑但不敢問的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學生有許多顧慮，總是擔心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學譏笑、老師批評。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內(nèi)心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性。

二、創(chuàng)設和諧的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

學生是學習活動的主體，具有主觀能動性的特點。學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設置。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

在教學過程中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質(zhì)疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見。學生的數(shù)學學習過程是他們原有數(shù)學認知結構與新知相互產(chǎn)生同化和順應的過程。在這一過程中學生往往運用已有的觀念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應了解學生的真實情況并將其作為教學的實際出發(fā)點，從提高自身提問的藝術水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學生的思維。

三、培養(yǎng)學生的自我認知，激發(fā)學生問題意識

自我認知意在使學生清楚地知道自己的認知過程和認知水平，從而在教學中讓學生從自己內(nèi)在需要中誕生問題，讓問題成為學生自己的問題，促使學生主動探索，積極思考。

有價值的探索材料中，肯定孕伏了學習新知所必須的舊知識。因此，一般情況下，應讓學生在完成任務后想一想：自己用了什么方法解決的？還有別的方法嗎？為什么采用這種方法等，最后說說。使學生在做、想、說的過程中意識到自己哪些方面已經(jīng)做到，哪些方面還不夠好，為學習新課作好準備。

探索規(guī)律階段是新知的集中體現(xiàn)。教學中，要積極培養(yǎng)學生不斷反思，不斷進行數(shù)學思考的能力。所謂反思就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統(tǒng)化。

四、教給學生方法，引領學生學會提問

培養(yǎng)學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。

讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。

總之，引導學生從數(shù)學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生問題意識是教師努力的方向。教師在數(shù)學課堂上要促使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]孫明金.培養(yǎng)小學生問題意識的探索.福建教育，2003

[2]金旗.學生提出問題能力的培養(yǎng).今日教育，2006.4