淺析小學數學的探究性教學的實施方案

莊水英

【摘 要】生動有趣且富有挑戰性的問題情景就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的探究興趣，促使學生主動地展開探究學習；探究的實踐活動不僅使學生親身體驗了知識的獲取過程，深刻理解掌握了知識，同時還發展了學生思維，樹立學好數學的信心；應把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

【關鍵詞】小學數學；探究性教學；情境創設；合作探究；聯系實際

探究性教學，是在教師的組織和指導下，學生在學科領域或富有探索性的情境中，主動地通過發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的教學方式和教學過程。下面就如何在課堂上開展數學探究性教學談談個人看法。

一、情境創設

2011版新課標指出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境……”。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的設置的。生動有趣且富有挑戰性的問題情景就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，激發學生濃厚的探究興趣，促使學生主動地展開探究學習。例如，在講授《圓的周長》一課時，首先激發學生的興趣：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形周長，小白兔跑的路線是圓的周長，這方面的知識以前沒有學過，出于對問題的好奇，學生深深地被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態之中。

二、合作探究

教師要組織引導學生主動展開實驗、操作、信息收集與處理、推理、論證、表達與交流等合作探究活動。合作探究能使學生真正成為課堂的主體，主動地獲取知識。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。分組合作是展開探究活動最常用的形式，一般會將學生分為四人或六人一小組，以小組為單位進行。教師應根據課堂教學設計，及學生個體情況，為小組中的每個人布置具體任務。這樣既可以培養學生的團結合作能力，并能面向全體，照顧到不同程度的學生。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直觀操作，學生討論得比較認真，就連差生也覺得有話可說，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的長方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便。探究的實踐活動不僅使學生親身體驗了知識的獲取過程，深刻理解掌握了知識，同時還發展了學生思維，樹立學好數學的信心。

三、聯系實際

數學知識來源于生活與生產，并為生活與生產服務。用數學是學數學主要目的之一。前面，學生通過探究得到了數學結論和方法，接下來就要引導學生應用這些結論和方法去解決實際問題。這不僅讓學生鞏固了探究成果，同時也是學生吸收、內化知識為能力的過程。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探究活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

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