網絡教學環境下如何發揮大學英語教師在教學中的作用

畢艷

【摘 要】基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式確立了學生學習主體的地位，大學英語教師在教學中的作用受到了前所未有的挑戰，他們已不再僅僅是課堂上語言知識的傳授者，而是整個學習活動的組織者和參與者，是學生個性化自主學習的最好的評價者。

【關鍵詞】網絡環境；大學英語教學；教師作用

一、引言

在現代信息技術，學生們可以不受時間、地點的限制隨時隨地的進行英語學習，朝著個性化、自主式的學習方向發展。但同時，網絡的快捷、直觀和大信息量也使大學英語教師受到了前所未有的挑戰。然而，網絡無論多么先進都不能取代教師的作用。正如教育部副部長吳啟迪明確指出了“我們的目標不是以機器代替人，而是以現代教育技術為手段，培養出更多一流的教師和一流的學生”。廣大大學英語教師面臨的一個重大問題就是如何定位并發揮其在教學中的作用。

二、網絡環境下大學英語教師的作用

隨著大學英語教學改革的不斷深化，在基于計算機和課堂的教學模式下，培養學生的自學能力和個性化學習方法已成了大學英語教師的重要使命。他們要引導學生積極參與教學活動，掌握學習策略和技巧，學會思考并實踐學習策略。因此，他們已不再只是傳統的課堂上語言知識的傳授者，而是整個學習活動的組織者和參與者，是學生最好的評價者。整個學習活動的組織者和參與者盡管在基于網絡的教學環境中確立了學生為學習主體的地位，但這并不意味著教師就要放棄自己的主導作用，任由學生隨意學習。相反，教師應積極參與到學生的整個學習過程中去并組織和管理好此過程中的各個環節，對出現的問題給予指導。

現在，面對計算機和網絡的強大優勢，一方面，一些大學英語教育工作者過度弱化了教師在大學英語教學中的作用，他們將計算機和網絡看成是萬能的，片面地認為網絡教學將會取代傳統的課堂教學模式，取代教師的所有作用。而另一方面，被無限放大作用的網絡教學在實施過程中又沒有像人們期待或想象的那么好，常常是學生們在網上看了不少的英文電影或聽了VOA、BBC等英語節目，但卻無法將它們與課本上的語言知識和技能結合起來，課堂上也無法與教師進行互動。學生們還會因為學習方法不得當，學習目標不明確，學習內容太過寬泛而失去了網絡自主學習的興趣和信心。

為了有效地將網絡資源整合到大學英語教學中來，網絡環境下的英語學習更需要教師有效的組織、管理和參與。首先，教師要布置明確的學習任務；其次，教師要提供一定的時間和空間讓學生有機會展示其個性化自主學習的成果，這既是師生的分享也是一種對學生課外學習的評價。同時，對學生自學的內容要提出明確的要求，教師自己也能確信學生上網進行的是有計劃、有目的地學習。由于有明確的學習任務，學生在上網學習時避可以免盲目性和隨意性，節省了學習時間，提高了學習效率。

三、語言知識的傳授者

網絡環境下盡管有豐富的學習資源，生動，直觀的視聽效果，但對語言知識的學習依然離不開教師的傳授。教師可以利用多媒體和網絡的優勢，通過利用動畫、圖片、閃動、插入、聲音等手段，使知識的表現更加清晰、新穎和易于接受；另外，還可以合理地將網絡資源整合到大學英語學習中來，布置形式多樣的、內容豐富的、適合不同英語水平的多層次課外作業，并在完成作業的過程中學會自我評價，學會調整學習策略，從而促進英語學習。

四、教師是最好的評價者

網絡環境對學習動機的激發在很大程度上依賴于教師的評價，學生的學習熱情，學習信心和學習勝任感也基于教師的評價。因此，教師要擅于發現學生個性化學習中的亮點，并給予積極的評價。但由于目前很多學校的大學英語為大班授課，學生人數較多，教師不能在課堂外對學生的網上自學情況給予及時、有效的指導和監控。沒有了教師有效地評價和指導，學生的學習熱情和信心調動不起來，他們體會不到學習勝任感，學習效率自然不高。既然有網絡學習這一平臺，教師就不妨把它真正地利用起來，除了布置明確的學習任務外，在課堂上也要給予一定的時間讓學生展示其個性化的自主學習成果，將原來由教師使用的課時教給學生使用，將原來由教師講解的內容交給學生來講解，將學生的自主學習能力發揮到極致。

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本文作為《針對非英語專業本科生的大學英語視聽說課堂教學方法改革的實證研究》遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學專項重點課題的支撐材料。課題編號為WYZDB14073