淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

岑福光

【摘 要】新課程要求教師在進行課程設(shè)計時在使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生可以經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)問題——建立數(shù)學(xué)模型——分析數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題的過程。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境來貫穿課堂教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境？本人結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的幾點思考：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在電子技術(shù)發(fā)展飛速的今天離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，那么秘訣就是用一個好的情境提高數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效率。

一、什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)造一個能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有什么作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“成功的秘訣在于興趣”。數(shù)學(xué)是偏重于純科學(xué)的知識，要想讓學(xué)生從小對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就要讓學(xué)生充分的探索數(shù)學(xué)奧秘，從每一次的成功中加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再去獲得新的成功。

2.促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在合作中體現(xiàn)優(yōu)劣互補，在合作中展開數(shù)學(xué)探究，在合作學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)發(fā)展的趨勢，要求教師要為學(xué)生提供具有思考性、開放性、能體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組集體的力量激發(fā)每一個學(xué)生探究的欲望。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展，以學(xué)生作為主體的數(shù)學(xué)課堂才能有效的培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力。

三、在數(shù)學(xué)課堂中可以創(chuàng)造哪些情境

1.利用實際生活中的知識創(chuàng)造情境

即將生活中的某一場景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生去觀察。比如在教學(xué)《時、分》這一課的時候，在教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了“小明的一天”這個教學(xué)情境，用時間展示了小明一天的生活，例：7時起床—7時10分吃早飯—7時20分去學(xué)校—7時50分到學(xué)校—8時上課—11時30分放學(xué)—12時到家吃午飯—12時30分午休—13時30分起床去學(xué)校—（ ）到學(xué)校—14時30分上課（你能用另一種方法表示這個時刻嗎？）—17時（下午 時）放學(xué)—17時30分到18時30分寫作業(yè)—19時30分到20時30分活動—21時睡覺。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗已經(jīng)知道一天24個小時，半天12個小時，一個小時60分鐘，很容易就回答出第一個問題14時到學(xué)校，生活中學(xué)生使用過電子表，也就解決了第二個問題用14：30表示這個時刻，以12時分界，再往下就是13時即下午1時，所以學(xué)生也很容易回答出第三個問題下午5時，這樣就解決了3個知識點，第一：時分之間的換算；第二：一天有24個小時，12時表示法和24時表示法的轉(zhuǎn)換；第三：時間的兩種表示法，漢字表示法和電子表示法。在提升環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生想象一下18時30分到19時30分小明在干什么，并追問經(jīng)歷了多長時間，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗認(rèn)為他可能在吃飯，有的孩子說吃飯不可能用一個小時，他還可能玩兒了一會，這樣學(xué)生在積極的討論中就解決了這兩個有難度的問題，并有了初步的時間計算的意識，起到事半功倍的作用。這種方法常見于低年級的教學(xué)過程中，符合學(xué)生實際，也符合學(xué)生年齡發(fā)展特點。

2.利用演示實物的辦法創(chuàng)設(shè)情境

即忽略實物存在的背景僅以實物為中心，突出實物特點，便于學(xué)生觀察。比如在教學(xué)認(rèn)識圖形的時候，可以出示實物背景圖，將所學(xué)的圖形隱藏在這個背景圖中，讓學(xué)生觀察圖片，并從中抽象出圖形或物體，再歸納總結(jié)其特點。

3.利用數(shù)學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生的心靈深處，都有一種強烈的探究需要。那我們設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣時，學(xué)生會有疑問：為什么四五二十？這個是怎么來的？那么在學(xué)習(xí)5的乘法口訣時，讓學(xué)生擺一個5邊形，再以這個5邊形為例繼續(xù)擺下去，觀察1個5、2個5、3個5……的結(jié)果是多少，這樣就得出5的乘法口訣是：一五得五、二五一十、三五十五……以此類推，并讓學(xué)生改變圖形的形狀繼續(xù)研究，觀察這一結(jié)果是否有變化，進一步驗證5的乘法口訣的準(zhǔn)確性。我們以前在學(xué)口訣時都是死記硬背，這樣讓學(xué)生動手操作后，他對結(jié)果有了深刻的印象，應(yīng)用也就不成問題。

4.利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

前三種創(chuàng)設(shè)情境的方法，都是在直觀教學(xué)基礎(chǔ)上進行的。情境教學(xué)也需要直觀演示與語言描述相結(jié)合。在教師創(chuàng)設(shè)語言描述的教學(xué)情境時，在學(xué)生認(rèn)知上教師的語言就在起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過傾聽提高了自身的感知效應(yīng)，根據(jù)語言描述在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的情境，使知識點更加鮮明，而且這種情境創(chuàng)設(shè)充滿感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主觀感受得到強化，從而激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深入其中。隨著年級的增高，直觀創(chuàng)設(shè)情境手段的減少，學(xué)生更喜歡參與這種有自主性的教學(xué)。

可以肯定的是，創(chuàng)設(shè)情境一定要創(chuàng)設(shè)“真”情境，要有數(shù)學(xué)味、真實、有發(fā)展，更重要的是對學(xué)生要有吸引力，能激發(fā)他們的求知欲，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。在這個過程中學(xué)生不僅是在接受知識，而且在經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題到分析問題到解決問題再到知識點遷移運用的這個學(xué)習(xí)過程，在這個過程中創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，既可以改變數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，又可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，改變了過去學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，也改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考模式和生活方式，這個過程才是一個人的學(xué)習(xí)、成長必要的過程，也是人的智慧、能力發(fā)展的需要。