在“開口”討論式教學中促進學生思維發展

陳元木

摘 ? 要：物理教學中通過開展“開口”討論式教學，激發學生學習興趣，激活學生的思維活動;引導學生在“開口”討論中產生思維的碰撞，激發學生求知欲;促進師生在思維交流中找到自我乃至相互發現的契機等，促進學生思維發展。

關鍵詞：“開口”討論式教學;思維交流;思維發展

在日常教學實踐中，教師常常抱怨不知道學生是怎么想的，而實際上我們教師又有多少時間和機會讓學生發表自己的觀點和想法？新課程觀認為：教師和學生都是教材的使用者和課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體，每個學生從同學身上，教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多 [1 ]。我國學者秦勤認為“盡管語言確定對思維會有一定影響，但不能無限夸大語言的作用，不能用語言決定思維，而主要是思維決定語言” [2 ]。人的思維活動總是在大腦內默默地進行的，可以說是無聲的內在語言。因此，教師要了解學生對物理學習的思維加工過程就顯得非常困難。筆者認為：“開口”討論式教學，使人思維過程言語化，這樣便于了解人的思維過程、思維方式、反映學生思維的發散性、思維的邏輯性，反映學生對所學知識的認知過程，認知水平;“開口”討論式教學還可以體現師生思維的互補性、促進師生思維的創新;“開口”討論式教學可以提高學生參與整個教學過程的積極性、體現學習的主體性。筆者在教育教學實踐中從以下幾個方面，通過“開口”討論式教學促進生生間、師生間思維的交流，促進學生思維發展。

1 ? 在“開口”討論式教學中促進生生間思維的交流

教師在講授課時，可能把自己對講授內容的理解像竹筒倒豆子似的一下子全部傾倒給學生。但由于時間的短暫，使許多學生思維跟不上教師講授的節奏，對教師講授的內容一知半解，給今后的學習留下障礙，造成欲速則不達的教學效果。而“開口”討論式教學則通過學生討論、學生間的合作學習，思維的交流與碰撞，增加學生對所講授內容的理解、掌握。

例1：許多同學在思維定勢下，常常認為重力就是壓力。滬科版八年級第八章第一節中設有“交流討論”環節，目的是通過交流討論正確理解壓力與重力的區別。筆者在實際教學中精心設計了以下幾個問題，要求在學生自主學習的基礎上，通過小組合作學習完成這幾個問題：

1）重力、壓力產生的原因相同嗎？壓力實際上是哪種力？

2）重力、壓力的施力體是否相同？重力與壓力的方向始終一樣嗎？

3）重力的作用點在哪里？壓力的作用點作用在哪里？

4）物體壓力大小都等于重力的大小嗎？哪種情況下兩者大小相等？

5）在課本圖8-5上規范地畫出兩力的示意圖。

6）用身邊物體實際體驗8-4、8-5兩圖情境中手所受的壓力。

經過學生對問題逐個漸進式的討論，結合小組合作學習，互批互改，教師巡視、個別輔導及最后的總結，學生有效地消除錯誤的思維定勢產生的影響，使學生正確認識到重力與壓力的區別和聯系，提高教學的有效性，充分體現學生學習的主體地位，最后用相應的練習鞏固所學。

其教學流程圖如圖1：

2 ? 在“開口”討論式教學中促進師生間思維的交流

中學階段是學生思維發展的關鍵期和成熟期。教師作為教育教學過程中的主導者，教師的思維方式、教學風格、言行舉止都會影響學生。所以，教師應充分利用這段時間與學生多交流，抓緊“關鍵期”和“成熟期”的思維能力的培養，特別是要借助于教師經驗思維，引導學生由經驗型思維向理論型思維發展 [3 ]。

例2：王樂所在的學習小組，在測定未知電阻Rx的實驗中，手邊只有一個未知電壓的電源、一個阻值已知的定值電阻R0、一個電流表、2個開關、一個待測電阻Rx和若干導線，缺少一個電壓表。學習小組研究決定：“只用現有器材，在不拆卸電流表的條件下，設計實驗電路圖。”經小組成員的共同努力設計出了能滿足上述要求的實驗電路圖，請你畫出王樂所在的實驗小組所設計的電路圖并測出Rx。

本題是伏安法測電阻的拓展題。對剛接觸電學的學生來說，電路設計對能力要求比較高，特別是沒有電壓表，不能拆卸電路，許多學生不知從何處下手，間接地測出Rx兩端的電壓。在教學中我是這樣與學生交流：

師問：本實驗的目的是什么？生答：測末知電阻Rx。

師問：同學們學過測電阻的方法嗎？生答：伏安法測電阻。

師：請同學們畫出所學的伏安法測電阻的電路圖，寫出實驗原理。

生：交流展示所畫伏安法測電阻電路圖（如圖2）原理：Rx=。

師問：比較兩實驗在實驗器材上有什么差別？

生答：王樂小組實驗器材多一個開關和定值電阻，少一個滑動變阻器和電壓表。

師提示：根據實驗原理同學們可以用電流表測出通過Rx電流，只要能想方法測出Rx兩端的電壓就可以求出Rx，如何充分利用已知電阻R0和另一個開關設計出相應電路，測出Rx兩端的電壓，請大家認真思考。

一段時間后，生代表答：采用并聯電路，讓U0=Ux=I0R0=IxRx 。

師：請第五小組學生展示所設計的電路，說明實驗過程。

生：展示電路圖（如圖3），說明實驗過程（略），表達式：Rx=。

師問：大家還有其它的設計方法嗎？

生：交流展示另一種電路設計（圖如4），說明實驗過程（略）， ? 表達式：Rx=。

師：同學任選一種方法連接實物，實際操作測出Rx。

生：……（略）

師追問：圖3、圖4實驗方法相比原實驗方法（圖2）存在兩個比較不理想地方，請問是什么？

小組交流、合作后，生：1）Rx的測量值誤差可能比較大，因為缺少滑動變阻器，只能測一次Rx，無法通過多次測量求平均值來減小誤差;2）沒有滑動變阻器，實驗電路的安全性可能受到影響。

師：同學們很棒。如果其它條件不變，只有一個電壓表，沒有電流表則又該如何測Rx？請同學們回去設計出實驗電路圖。

教學中有效的師生思維交流必需基于教師對學生存在思維障礙的了解。在此基礎上，教師要有針對性地引導學生從基本概念、定理、定律出發、從基本物理圖形、基本實驗器材出發，比較現實問題與課本基本問題之間的相同之處、不同之處，找出解決問題的切入點，突破學生思維的盲點。

3 ? 在“開口”討論式教學中促進師生思維互補與發散

教師作為成人和成長中的一代在溝通中進行心靈的碰撞，從中找到自我乃至相互發現的契機 [4 ]。思維方式的優劣與年齡大小并沒有必然的聯系，每個人成長的環境、成長過程等都會影響他的思維特質、思維方式形成。因此，教師在教育教學過程中應放下身段與學生平等相處，相互學習、相互借鑒達到教學相長目的。

例3：滬科版九年級第十三章：第一節《物體的內能》，教材中關于“做功改變物體的內能”這個知識點，教師常規教學中往往根據教材的資料用圖5所示的實驗來說明：外界對物體做功，物體溫度升高內能增大。用圖6實驗來說明：物體對外做功，內能減少，溫度降低。筆者多年的教學也是如上述的方法開展教學，學生都沒有提出其它意見。可是，現在由于開展“開口”討論式教學，學生在課堂教學中遠比過去表現活躍，思維也更開放。當筆者以同樣方式完成這個知識點的教學后，突然，聽到有一個男同學說：“這樣太麻煩，我用更簡單的方法也可以做類似實驗，能試試嗎？”“是嗎？請你給大家來演示演示，請大家鼓掌歡迎！”我說。只見這個同學拿起回收桶里同學們扔掉的空礦泉水瓶（殘留一點水），擰松了礦泉水瓶的蓋子，然后兩手用力扭動礦泉水瓶的下部幾次（扭曲后礦泉水瓶如圖7），再用大拇指輕輕頂礦泉水瓶的蓋子，只聽“砰”的一聲，瓶蓋沖到教室天花板上，教室里響起驚嘆聲和掌聲。“為什么瓶蓋會被沖到天花板上？”我問。生答：“礦泉水瓶里的空氣氣壓大于瓶外的氣壓，瓶內的空氣就對瓶蓋做功，相當于氣體對外做功內能減少，溫度降低。”我追問：“為什么教室里只有這個瓶子內氣壓大于瓶外氣壓？”生答：“先扭幾下瓶子，使瓶子變形，空氣體積變小壓強變大，相當于壓縮氣體做功，內能增大，溫度升高”。接著，我又請一個學生上臺重做一次實驗，實驗前提示大家注意觀察還有什么現象發生？學生發現：瓶口還有“白氣”產生。為了更充分地發揮這個實驗的作用，在學生亢奮情緒下，我與學生共同分析討論整個實驗過程還有那些環節或現象與物理有關并解釋。經過分析討論后歸納如下：

1）從回收桶拿起瓶子：力改變了物體運動狀態，人對瓶子做了功。

2）礦泉水瓶扭后變形：說明力可以改變物體形狀。

3）瓶蓋為什么邊緣要做比較粗糙：增大接觸面粗糙程度，增大摩擦，便于開瓶子。

4）瓶蓋在空中飛行的過程中能量轉化：上升時動能轉為重力勢能、下降時反之（不計空氣阻力）。

5）瓶口有“白氣”產生的原因：瓶子內的水蒸汽在瓶口遇冷，液化成小水珠。

通過這個實驗及實驗拓展，把所學的知識有機地聯系起來，讓學生認識到生活中處處有物理，一個簡單的物理現象可能包含有多個物理知識，生活中要學會認真觀察、勤于思考，從日常生活中的一些現象中逐步學會透過現象看到事物本質，做生活的有心人。通過這類課讓我更深刻體會到“三人行則必有我師”的真諦。

我們現在面對的是90后、00后的學生，他們興趣廣泛、思維活躍、充滿幻想，喜歡獨出心裁和標新立異，思維發展矛盾性明顯，體現稚嫩和不成熟的特點。所以，“開口”討論式課堂教學更能契合他們現階段生理和心理發展的特點，讓他們在輕松、愉快的氛圍中，學會主動學習、學會傾聽和交流;在探究知識、自學質疑的過程中，其思維不斷與“未知”碰撞，在碰撞中，將會不斷迸發出創新思維的火花，促進思維發展。

參考文獻：

[1]周文彪.淺談初中物理自主式學習課堂教學的管理[EB/OL].http：//www.jxtecher.com.

[2]秦勤.由薩丕爾——沃爾夫假說的反證論語言和思維的關系[J].河南魅力中國，2009（3）：39.

[3]牛露林.青少年教育及四快潛能開發記憶法[M].北京：光明日報出版社，2013.

[4]秦軍民.初中語文課堂教學交往的“失真”現象——從現象詮釋學視角分析[J].中學教學參考，2013：45.

[5]StephenD.Brookfield，stephenPrekill.討論式教學法[M].羅靜，褚保堂譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[6]李洪玉，姜德紅，胡中華.中學生思維風格發展特點的研究[J].心理發展與教育，2004（2）.