微課程開發及推送模式研究

吳建平

摘 ? 要：隨著移動互聯技術的發展，微平臺已經走入大眾的生活，并且改變著大眾的學習和交流方式。本文就是基于這樣的研究背景，對微課程的開發和推送模式進行研究。詳細的闡述概括了主流的微課程開發技術和方法，并且依據知識點之間的關系，為不同的知識點結構設計了針對性的微課程推送模式，進而達到利用微課程平臺系統化學習，提高學習效果的目的。

關鍵詞：微課程;開發技術;推送模式

1 ? 微課程的內涵及特點

1.1 ? 微課程的定義內涵

微課程最初的雛形是以美國LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國那皮爾大學T.P.Lee提出的“一分鐘講座”為代表的微型教學模式 [1 ]。其中“60秒課程”針對的場合是一些非正式場合，例如搭乘電梯時，聚會上等，普及一些科學常識，針對性很強。他的設計思路是：概念引入、解釋、結合生活舉例。他認為這種課程可以普及在其他專業，這就與現在的微課程十分相近。美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose，美國教學設計師）認為微課程可以是一種進行知識挖掘的工具，還可以是對知識的拓展，強調運用建構主義，目的在于在線學習或移動學習 [2 ]。TED里的公開課內容短小精悍，互動性和參與性強，傳播速度快，也與現在的微課很相似 [3 ]。

微課程的概念引入我國后，產生了一股微課熱。一些專家學者對微課程的概念進行了改進完善，其中較為典型的代表人物有胡鐵生、焦建立、張一春、黎加厚、吳秉鍵等。其中胡鐵生和焦建立對微課的定義有一定代表意義。率先提出“微課”并為微課下定義的是胡鐵生，他對微課的定義是：微課又名微課程（微型視頻網絡課程），它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點，如重點、難點、疑點、考點等 [4 ]，或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

1.2 ? 微課程的特點

（1）針對某個特定知識點。要求微課要具有教育性，微課圍繞著一個教學目標或一個教學主題，內容簡單易懂，例如某一教學中的重難點。而傳統教學資源包含內容眾多，重難點不突出就很容易達不到教學目標 [5 ?]。

（2）情境可視化。微課是結合典型案例或真實情境的視頻形式，能吸引學生注意，迅速提升教師教學水平以及學生的遷移能力，從而提高課堂效率;還能讓學生清晰明白別人對相同知識點的觀點和思考，拓寬學生視野 [6 ]。很多教師描述學生在利用微課教學的過程中，學生將目光都集中在屏幕上，專注且更易掌握知識點。

（3）內容開放，方便學生教師對視頻以外的資源進行改寫。這是對課堂教學而言，有些設計并不是教師需求的，或許不是教師和學生想要的，所以開發的微課要能讓學生和教師選擇。比如讓教師和學生也能參與進微課的制作。

（4）應用廣泛。微課依托網絡，這為在線學習及移動學習提供了方便，更易于傳播，便于隨時隨地、隨心隨意進行學習，而且內容小，不會在網絡方面有壓力，體現了現代學習的泛在性。

2 ? 微課程的開發方法

2.1 ? PPT制作微課程

用PPT制作微課程比較簡單，會制作PPT的人都可以參與制作微課程。該微課程的開發主要是從日常教學實踐出發，針對發現的小現象、小策略和小故事，尋找制作微課程的文字、圖片、音樂等素材，利用文本與配圖進行情境描述，并提出解決問題的策略和方法，然后制作成PPT，并設計PPT為自動播放功能，保存或另存為Windows Media視頻（*.wmv）格式，即可得到微課程。這是從實踐出發，找到小現象、小策略和小故事中的閃光點，并將其不斷放大，上升為理論，制作成微課程進行交流學習，又反過來指導實踐的過程 [7 ]。PPT制作微課程，技術簡單、方法明確、容易模仿與復制，制作的微課程可用于教師專業發展的在職教育學習，側重于德育類課程、班主任培訓課程的開發，具有較強感染力，引導教師在案例文本中悟到教育策略和方法。

2.2 ? 用錄屏軟件制作微課程

電腦上安裝有Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家等任意一種錄屏軟件，準備好PPT課件、麥克風、攝像頭，即可進行微課程的制作。教育者對將要講解的教學內容進行教學設計，并且通過對屏幕操作的錄制采集視頻資源、配合音頻講解最終生成微課視頻。利用屏錄以及結合手寫板輸入的方式，可以詳細的就解題過程用畫圖板等畫圖軟件講解過程等。用錄屏軟件制作微課程，技術多樣化而操作簡易、個性化創造空間大、培訓推廣價值高，制作的微課程側重于知識學習，可提供給學生自主學習、同行教學參考、家長參與孩子學習輔導。學習者學習認知時間集中，講解傳授體現了知識的形成過程，能夠實現自主學習，能夠有力支持翻轉課堂的發生、推廣。

2.3 ? 直接攝制微課程

教學者用黑板、粉筆、白紙、彩色筆等教具邊講邊寫，攝制人員用手機、數碼相機或專業攝像機等攝像裝備進行拍攝，再將拍攝的視頻用視頻編輯軟件進行后期美化編輯，增強微課程視頻的效果。攝制時使用的是專業攝像機。直接攝制微課程，首先需要進行微課程主題的選擇，并進行詳細的教學設計，形成教案;然后，利用黑板、白板等教具展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄教學過程中的教師、學生、板書、多媒體教學信號等教學實景畫面;最后，對視頻進行后期編輯制作和美化，微課程制作工作即可完成。

攝制微課程，技術制作專業性較強，消耗一定成本，難以自主創生課程，制作的微課程可作為備課、上課等面向教的教參資料，或者作為基于教師教學能力培養的視頻案例培訓資源。微型教學過程實錄，將微型化的課堂或其它教學過程進行拍攝，對教師進行教學具有一定的參考價值。

3 ? 微課程的推送模式設計

微課程的推送是系統的過程，這個過程是多個知識點之間的銜接和系統學習的過程。因此，在探討微課程的推送模式之前，首先要針對推送到知識點之間的關系進行了解，知識點之間的關系不同，其微課程的推送模式也不同。其中根據教學中常見的知識點之間的關系，可以概括出以下幾種知識點之間的關系和推送模式。

3.1 ? 依賴關系的推送模式

推送的知識點之間存在依賴關系，也就是說如果前面的知識沒有完全掌握則沒有辦法繼續后面的課程學習，因此，針對依賴關系的知識點則應該選擇知識先后推送的模式。即：在制作時要能幫助學習者回憶上一節的課程，首先對前面的課程進行回顧，比如采取簡單概括總結上一節課學過的內容。然后在進入下一節知識點教學。例如，在化學溶解度講解的微課程教學過程中，溶劑、溶質的概念與溶解度的概念存在依賴關系，只有了解溶劑、溶質的概念后才能進行溶解度概念的學習，因此針對這樣的依賴關系微課程推送過程中，要先推送溶劑、溶質的概念課程、在受眾學習完畢這些課程后，才進行溶解度概念課程的推送。進而有效的保證整個知識體系的連續性。

3.2 ? 參考關系的推送模式

這種關系是對知識的拓展，注意增加趣味性和拓展性，主要目的在于教會學生隱形的知識，從多角度思考問題或者換種方法解決問題。因此在知識點推送模式選擇方面，應該先推送主要知識點，剩余參考關系隨機推送，一般按照趣味性、重要性與關聯性選擇參考關系的知識點。例如，在化學溶解度教學過程中，溶質在液體中的溶解情況是進行溶解度教學和實驗的主要關鍵點。通過溶質在液體溶劑的溶解實驗來進行溶解度的教學是主要的推送課程，在完成這些課程推送后，同時也應該推送氣體的溶解度課程，讓學生了解到溶解度并不局限于液體溶劑。通過這種有主有次的推送方式，可以幫助學生在掌握知識點的同時，很好的進行知識點的擴展。進而提高了對知識點的全面理解。

3.3 ? 平行關系的推送模式

這種知識無先后，所以在設計中不必加入前面的引入，直接就可以進行，但如果要避免唐突，開始的時候要告訴學習者，這是一個新的內容，以此避免和前面的知識，比如不同的概念混淆。因此在推送模式方面，推送無先后順序，一般遵循知識點從簡到難的順序進行推送。如果是有對比關系的知識，那么不妨介紹完一個之后，讓下一個與之進行比較。例如，在化學教學過程中，溶質、溶劑的概念教學就屬于并列關系，因此在這些概念微課程推送中，可以按照并列關系推送，先推送溶質概念再推送溶劑概念。或者先推送溶劑概念再推送溶質概念。這兩種推送方案都不會影響受眾的學習效果。

通過以上的關系可以看出，在推送模式方面，微課程的推送主要是依靠知識點之間的關系來進行模式選擇的。其中，前后交關系的課程就按知識的先后來推送。平行關系的課程采用難易度來制定推送順序，參考關系的課程會按普通思維到特殊思維的順序推送。但是由于課程體系復雜性，在整個只是微課程推送體系中，往往是并列關系、參考關系、依賴關系的聯合推送。通過三種推送方式的交叉應用溝通構成微課程推送體系。

通過本文的研究可以看出，微課程的開發方法多樣并且各有特點，尤其是推送模式上與知識點結構方面存在較大的依賴關系，因此在微課程實際開發和推廣的過程中要依據自身的課程特點，選擇適合的微課程開發技術和方法，并且依據知識點之間的相互關系選擇課程推送模式。切實的達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]Barab，Sasha.Design-BasedResearch：AMethodologicalToolkitfortheLearningScientist.TheCambridgehandbookof：Thelearningsciences.2006.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4），10-12.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）：19-21.

[4]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[5]李俊.基于移動學習的“微課程”資源建設初探[J].科技視界，2013（24）：138-138.

[6]胡佐明，肖安慶.關于微課問題的思考[J].教育藝術，2013（9）：75.

[7]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.