職業教育新模式：行動導向教學法探索

毛元朋

摘 要：通過對《數控車編程與技能實訓》教學現狀分析，提出了采用“教、學、做”一體化教學職業教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內容設置、教學組織過程、教師指導過程、課程考核和教學方法等方面闡述了一體化教學的實施過程。

關鍵詞：“教、學、做”一體化教學；行動導向教學法；中職教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、前沿

在全國職業教育改革大潮中，我校根據實際情況，積極探索了職業教育新模式——“行動導向教學法”即“教、學、做”一體化教學。作為一名《數控車編程與技能訓練》課程教師，作者在教學中經過一段時間的“教、學、做”一體化教學嘗試，也總結積累了一些經驗作以下闡述，與各位同行分享，不當之處請指正。

二、傳統的《數控車編程與技能訓練》教學模式

《數控車編程與技術訓練》課程是數控專業的核心課程，傳統的教學一般都是采用“理論課+演示課+實踐課”的形式進行教學，理論課多安排在多媒體教室或是仿真機房授課，教師通過投影設備進行課件教學或對仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，然后根據實訓車間的安排進行實踐操作機床訓練。然而學校的數控設備相對學生人數而言，顯得數量不足，不能及時安排學生實訓，以至于理論教學與實訓教學脫節；教學形式基本上都是傳統的教學方法，學生學習目的不明確，注意力難以集中，教學質量得不到保證。傳統的教學模式已不能適應現代職業教育的需要。

三、“教、學、做一體化”的教學理念

職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教、學、做一體化”教學模式正是以這一原則為指導思想，并將其貫徹到教學中去。“教、學、做一體化”教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

“教、學、做一體化”教學模式，改變了過去傳統的“板書+講解”的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，改變了原來的課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

四、《數控車編程與技術訓練》一體化教學模式

根據“數控技術”專業的人才培養模式，確定了《數控車編程與加工技術》課程的教學模式是以核心職業能力培養為主線，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“任務驅動，行動導向”的基于工作過程的教學模式。注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，課程始終圍繞重點實施。

（一）創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學

課程內容主要圍繞培養學生數控編程和數控機床操作等技能，以職業活動的工作過程為依據而進行改造。主要內容包括：數控車床的基本編程指令、數控車床的基本操作、中等復雜程度零件的車削加工等。也特別注重學生職業素質的養成，為此我們創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。

（二）“教、學、做一體化”教學模式的教學組織過程

在仿真工作環境建立的基礎上，課程的實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環節：

1.建立數控實訓車間

相當于企業組織生產，通過學生的競聘和選舉，建立學生自己的一套領導班子，各司其職，使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

2.任務的下達及工作計劃的制定

學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。

3.工作過程

制定完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領取所報材料及工具，開始進行數控車削加工。通過加工過程掌握相應的理論知識。

4.項目驗收及評價

學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

（三）教師指導過程

在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師的指導作用體現在：

一是對理論知識的指導。教師不再像以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學生，也不管學生能不能接受，現在是學生先小組討論自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題來聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果明顯提高。

二是實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規范性給于正確的指導，使學生養成正確規范的操作要領。

三是企業管理方式的指導。要讓學生了解企業的各種管理規定以及企業文化，規范學生的行為，培養良好的工作習慣，提高學生的綜合素養。

（四）課程考核

1.考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。我們還把綜合素養考核也列入考核內容。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容即項目能力、有關知識和素質要求。

2.考核方法

一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊的進行，因材施教，隨時考核。

考核分為三種形式進行：

A、學習小組考核是是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況，選做內容或學生在實踐中有自選內容或創新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。

B、指導教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位同學來進行考核，但是這幾位同學的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監督學習，防止個別人拖后退。

C、期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。

五、結語

偉大的人民教育家陶行知先生曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”，他還說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做中學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

作為現代職業教育工作者，我們更加要重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而使學生形成一套良好的學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新教學方法。實踐證明：“行動導向教學法”“教、學、做合一”的教育教學新模式是行之有效的。

參考文獻

[1]姜大源，吳全全.中德職業教育師資進修項目總結[EB/OL].百度文庫，2007.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.