教育游戲在小學數學教學中的應用研究

冉建清

【摘 ? ?要】網絡信息技術的發展使得網絡游戲成為青少年主要的娛樂方式，并影響著學生的學習和生活方式以及對事物的認知能力。將網絡游戲的一些元素應用到教育的學習中，讓教育游戲在小學數學的教學中發揮新的價值和意義。教育游戲在教學中的應用能夠彌補小學數學教學中存在的不足，它讓學生在游戲的情景下學習，從而營造出自由、有趣的學習環境。

【關鍵詞】小學數學 ?教育游戲 ?應用研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.151

教育游戲使得教學方式之所以能夠被暢想，并得到實驗性的實施，就在于這種教育方式符合小學數學教學的特點，同時也符合小學生的心理認知等各方面的特點。目前，隨著新課標教學理念的開放性的加大，“教育游戲”的教學方式已經獲得了一定程度上的支持和應用，同時，更多有利條件的創設，也將進一步促進這一教學方式的良性發展狀態。

一、小學數學的學習特點

具體來說，小學數學具有以下幾種特點。

首先，小學數學具有感性的特點。小學數學面向的是知識儲量不高，心理還處在感性發展階段的小學生們，他們憑借自己對世界萬物的感知進行對事物的初步判斷，他們的理性建構還在萌芽的階段，他們缺乏自控能力，對于很多事物的喜愛都是憑借自己的興趣。因此，教師在對小學生進行數學知識的教授時需要借助于感性材料加以呈現。學生對知識的學習本身就是一個由感性層面上升到理性層面的過程。教師如果只是用語言對課本中的知識進行講授的話，小學生對教師的抽象講解將難以理解，但是，教師如果用具體的實物將所講的知識形象的展現出來，就將大大地提高教學效率。比如教師在講幾何圖形時，將三角形、四邊形等用剪紙的方式作出具體的模型來，最后各種圖形有幾條邊，幾個角都將一目了然。

其次，小學教學需要結合教學活動。小學生對知識的學習是一個慢性的接受過程，同時由于對知識的陌生化，往往會造成學生對知識的學習不牢固的問題。在這種情況下，學生的學習就更需要教師的正確引導和扶持，并且要循序漸進地提高學生對知識的認識和理解運用的能力。小學生初步接受知識，對知識的學習表現出慢性的特征是符合學生的個人發展規律的。然而，教師在對課本知識的教授中，可以適當的采取相應的教學活動，來改善學生的學習環境。畢竟，小學生由家庭生活走向學校生活本身的巨大轉變是需要學生慢慢接受的。學生在家庭中所進行的活動一般是各種游戲、各種玩耍，學生在幼稚園中的學習也只是簡單的學習一些數學數字、數數、數字的識記等知識，并且幼稚園的教學任務輕松，教師關注點重點不僅僅是學生的知識學習，更重要的是學生作為兒童的天性。因此，此時的教學多是在游戲和活動中實現的。這對小學數學的教學有良好的借鑒作用。小學相互學的教學仍然離不開教學活動的設計。

二、小學數學教師教學存在的問題

由于數學這一學科知識在今后的科學技術的發展中占據重要的地位，因此，數學教學自小就受到來自學校、教師乃至家長的重視。因此，相對于其他學科而言數學在基礎教育的初級階段存在著知識容量大、課時多、學生作業負擔重、教師精力投入多的特點。并且，受傳統課程考核中“考試成績”這種考核方式的影響，教師在具體的小學數學課堂教學實踐中，以提高學生的數學成績為出發點，在教學過程中逐漸陷入了“應試教育”的教學套路中，導致在教學中的很多問題。

首先，教師的教學理念產生了偏差。在以知識傳授為目的的教學方式中，教師為了提高學生對知識的學習和掌握能力，寧愿剝奪學生的自主學習的機會，恨不得爭分奪秒地在有限的課堂時間中將更多的數學知識傳授給學生，然而學生卻成為接受知識的機器，逐漸失去了自我思考的能力，最終喪失了學習的主動性。其次，教師的教學評價標準出現了偏差。教師單一的教學模式，將追求學生的學習成績作為評價的最高標準，這種評價方式往往會忽略對學生的學習興趣的培養。同時在這種評價方式的引導下，教師會安排給學生大量的課外作業，在學生眼中，所謂的“有效”學習，也不過是在每次的考試中取得好的成績，積極完成作業。但事實上，學生在這種以教師為中心的教學模式中，無法實現自身的興趣學習。這從根本上違背了小學數學新課標的教學理念，同時也不能夠稱這種教學方式為有效的教學方式。

三、教育游戲在小學數學教師教學中的應用

小學數學教學在學生心理發育的特殊階段的特點，以及目前教師在課堂教學中存在的諸多問題的解決，都為教育游戲在小學數學教學中的應用提供了合理的理由。同時，教育游戲本身具有的活動性強、興趣性強的特點，也適應了小學生憑借興趣學習的特點。除此之外，隨著現代學校技術和理念的逐步發展，教育游戲在小學教學教育中的應用越來越成為可能。

首先，教師具備信息技術水平是教育游戲得以應用的前提。隨著信息技術的不斷發展，教師接收到越來越多的信息資源和技術條件。同時，新課改要求教師的教學中要適當的運用現代信息技術，來提高教學質量和教學效率。為此，教師要加強自身對現代信息技術尤其是多媒體技術能力的提高，并且積極參加學校、教育機構組織的提高教師信息技術能力的相關活動。

其次，教師的教學理念的轉變是教育游戲能夠進入課堂的必備條件。教師只有從根本上接受了“教育游戲”的活動性、富有樂趣的特點，承認該方式所具有在教學運用中的優勢，就能夠為其實施和開展創造有利的條件。

除此之外，“教育游戲”這一教學方式的實施還需要得到政策的支持。從教學方式的名稱上來看，因其具有“游戲”的性質，并且這一教學方式來源于網絡游戲的暢想中，因此，這種教學法方式在初步使用和接受中難免會讓我們質疑。為此，教育部門等相關機構要在認同該教學方式的合理性的前提下，給予這種教學方式以政策上的鼓勵和肯定。這樣教師才能夠在具體的教學實踐中大膽地改造，并加以靈活地應用，以使其適應于當前的小學數學的課堂教學。

“教育游戲”的教學方式，作為一種新型的教學方式不僅能夠加強學生的學習與生活之間的聯系，同時也能夠提高學生的學習興趣。這一方面能夠體現教師由傳統課堂角色向新型課堂角色的轉變狀態，另一方面，這一教學方法也切實地照顧到學生作為學生主體所應該具有的權利，這一方式能夠提高學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。最后通過一系列新思想、新理念、新方式的實施，“教育游戲”的教學方式將在很大程度上促進教師的課堂教學效率的提高，也將有力地促進小學數學新課標理念的實施和推進。