小學英語中的語境化詞匯教學

李潔

【摘 要】 詞匯是語言的三大要素之一，也是英語學習的敲門磚。然而在現實教學中，教師們往往忽視詞匯的語境而孤立的進行詞匯教學，造成學生因缺乏語境意識而無法準確把握詞匯的具體意義。本文從實際出發，通過“為什么”和“怎么樣”兩個方面來淺析英語課堂中語境化詞匯教學。

【關鍵詞】 小學英語；語境化；詞匯教學

詞匯在英語學習中起著基礎性作用。學生掌握的詞匯越多，他們的聽、說、讀、寫能力以及語言運用能力就越強。由此可見，行之有效的詞匯教學是小學英語教學的重要任務之一，也是每位小學英語教師值得深思和探討的問題。

一、語境化詞匯教學的優勢

最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學家Malinowski（1923），他認為，“話語和環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的?！边@種語境化的詞匯教學相比傳統的詞匯教學更多的關注如何采用多樣化的手段提高學生詞匯學習的興趣，關注詞匯在真實語境中是如何使用的，關注學生在詞匯學習過程中情感、態度、價值觀的發展。那么具體而言，語境化詞匯教學有哪些優勢呢？

1.多樣化的教學手段提高了詞匯學習的效率。傳統的詞匯教學使學生們很容易疲勞且效率不高。而語境化詞匯教學的一個重要特點就是對詞匯進行語境化教學時創設多樣化的情景，最常見的就是視頻、歌曲、演講、話劇表演等多樣化的手段的運用。這些多樣化的教學和鞏固手段極大地避免了詞匯訓練的枯燥重復，提高了學生詞匯學習的積極性，從而使詞匯教學更高效。

比如在一節復習課中，我通過多媒體向學生們展示了一位英國朋友Christina的介紹自己家庭的視頻，視頻中包含了學生已學的家庭成員的詞匯。通過視頻的學習既提高了學生的聽力水平，也強化了學生對已學詞匯的鞏固，最后通過Christina的家庭小故事使學生體驗“相親相愛一家人的”主題，以此來達到學生的情感目標。多樣化的情景創設生動有趣，吸引了學生眼球，學生們在樂學、想學的氛圍中大大提高了詞匯學習的效率，同時也鍛煉了學生聽、說、讀、寫多方面的能力。

2.語境化的詞匯教學有助于提升學生的語言交際能力。詞匯學習的最終目的是要將所學運用到交際中去，脫離了交際目的，詞匯學習也就失去了最基本的意義。要實現語言交際這個目的就涉及到語境的具體運用。

在牛津6B中有一單元是給筆友的一封信。在進行詞匯復習時，我首先播放了一位英國小朋友的一段關于表達學習煩惱的視頻，學生們都看的專心致志。隨后，我要求學生運用所學詞匯給這位小朋友寫一封e-mail進行安慰和勸說。這樣的任務是真實的，并且在完成任務的過程中強調了詞匯的運用。在現實生活中，我們都有學習的煩惱，在煩惱困惑時，我們該如何安慰勸說呢？這個任務本事就出自于現實生活的焦急需要，使我們在現實中會遇到的問題，這也使學生有話可說。學生在綜合運用了所學詞匯后結合自己的生活經歷寫出這一封e-mail，相信會有更多感觸。這樣的教學活動在創設的真實語境中很好地實現了將詞匯運用到實際生活中去的交際功能。

二、如何在語境下進行有效的詞匯教學

《英語課程標準》（2011年版）（教育部，2012）強調要在語境中“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義?！痹~匯要在典型的語境中呈現，這樣學生就不難理解其意義及搭配。那么如何在語境下進行有效的詞匯教學？我認為可以從以下兩方面入手。

1.善于貼合生活情景，營造詞匯教學的語境。語言運用于生活，而生活也為語言的學習提供了自然的情景。隨著學生經歷自然場景的增多，就會在不知不覺中習得大量的詞匯表達。由此可見，良好的自然語境是學生詞匯學習的強大推動力。

例如，在教授5B 《A PE lesson》這一課時，文中出現了大量指令性詞匯，這讓學生掌握起來很有難度。我轉念一想，體育課不是與學生的學習生活息息相關嗎？不少學生還很喜歡體育課呢。為了貼合學生的生活情境，我扮演起了體育老師，一邊喊口令，一邊向學生做著示范動作，與此同時，要求學生跟著我喊出指令做出相應動作。這樣一來，學生們基本上都能理解這些指令的意義了。在此基礎上，我帶領學生們朗讀這些指令，糾正他們的語音語調。最后，我要求學生來扮演體育老師，給學生提供表達的機會。實踐表明，在熟悉的自然語境下，學生們對詞匯的掌握變得更加自然，運用起來也更加得心應手了。

2.巧妙設置故事情節，營造詞匯教學的語境。不難發現，幾乎所有的小朋友們都愛聽故事。為了聽懂故事，他們會好奇的、有目的的去聽。布魯納（1982）曾說，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。因此，將詞匯融于小朋友們愛聽的故事中不但能激發學生強烈的學習動機，也會大大提高學生們對詞匯的記憶掌握，這也不失為一種詞匯教學的好方法。

三年級的學生們已經學會了動物、食物、水果、顏色、數量詞、人物稱呼等詞匯。在進行詞匯復習時，如果只是單純的默寫、翻譯會讓學生覺得很枯燥，提不起興趣，進而影響詞匯復習的效果。這時我想到了學生們愛聽故事這一特點。我想，如果我把這些詞匯都通過故事情節串聯起來一定會更生動形象，學生們也會更加有興趣。于是，我創設了這樣一個故事情境：在一個風和日麗的星期天，森林里召開了動物大會。小鳥、小豬、小雞、小鴨和小狗都穿上了漂亮的衣服前去參加。大家準備了許多食物和水果，大家在森林里度過了美好的一天。在這個故事語境里，包含了所要復習的詞匯，學生們在聽故事和表演故事的過程中輕松愉快地復習鞏固了這些詞匯。

實踐證明，語境化的詞匯教學在英語教學中的作用不容忽視。作為一名小學英語教師，我們應該積極探索語境化詞匯教學的方法，堅持在語境中幫助學生理解詞匯，在語境中幫助學生提高感悟詞匯的能力。這樣，學生才能真正的將所學運用到實際生活中去，這也是我們語言教學的目的。

【參考文獻】

[1]張麗萍.小學英語詞匯教學策略探討[J].學周刊.2011（13）

[2]陳玉祥.探討新形勢下小學英語教研的新途徑[J].中國校外教育.2012（32）

[3]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育.2009（01）

炎熱的夏日

5月1日 星期五 晴

◇ 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學一年級 林斯瀚

今天，天氣真熱啊！太陽像個大火球高掛在空中，好像不把大地烤焦決不罷休。

走出家門，火辣辣的陽光照得你眼睛睜不開。馬路兩旁的小樹被曬得無精打采地耷拉著腦袋，樹下的小狗把肚皮貼著地面，吐著長長的舌頭，大口大口的喘氣，似乎在跟太陽訴苦：“熱死了！熱死了！”知了在樹上煩躁地叫著……

這時，要是能下場大雨該多好啊。（指導老師：潘色芬）