合作學習在小學語文教學中的運用

尚紀紅

內容摘要：隨著素質教育的不斷普及，小學教育興起了新型的教育模式，積極提倡合作學習的方式，不僅樹立了小學生團結合作的意識，而且大大提高了小學生學習的效果。這種一舉兩得的教學模式，受到越來越多學校的喜愛。本文深入分析了在小學教育中合作學習存在的一些弊端，并針對這些弊端提出了一系列相應的解決對策。

關鍵詞：合作學習 小學語文 教學模式 對策

以前傳統的小學教育中，教師是課堂的主宰者，對于學生來說，教師具有至高無上的威嚴性和畏懼感，導致小學生對學習產生壓迫的心態，不利于學生的學習。而現在迅速推廣的合作學習，打破了以前的教學方式，讓學生在合作中學習，共同進步，培養了學生的團結精神和合作意識。

一.合作學習在小學教育中存在的問題

通過對部分學校實施的合作學習進行調查發現，在小學語文學習過程中進行合作學習尚存在許多誤區，集中體現在以下幾點：

1.過分注重形式，教學趨于形式化。目前的小學語文教學過程中，教師往往只是注重合作學習的表面形式，根本沒有體現合作學習的本質，導致合作學習的優勢得不到發揮，反而降低了語文教學的質量。另外，由于小學生年齡尚小，對未知的事物充滿了膽怯心理，加上性格稍微內向，不能很好地融入到學習隊伍中，導致其沒有積極參與到合作學習中。

2.學生之間的合作缺乏積極主動性。在分組進行合作學習時，教師往往不可能每個小組都照顧到，因此，在缺少教師的幫助下合作學習很難進行下去。加上小學生獨立思考的能力還不夠，沒有能力積極參與到小組學習中，更不可能完整的發表自己的想法，導致教師不能及時清楚學生的學習狀況。對于學習能力較差的學生，完全跟不上合作學習的進度，因此，對于教師所講的知識也不能完全接受，形成教學質量不平衡的結果。

3.教師的作用沒有得到充分發揮。教師在教學過程除了傳授課本知識，還中需要對學習過程進行良好的指導和監督。但實際情況是在小學語文授課過程中，老師沒有根據學生的實際能力情況，做好科學合理的課程安排，甚至有不少老師片面注重學習成果，忽視了學生主動的合作學習的過程。導致學生們注意力分散，學校效果不佳，老師在教學中的引導和監管作用完全沒能發揮出來。

二.改進小學語文合作學習的措施

1.有序安排分組，注重學習實效。合作型小組學習，顧名思義，需要學生們分組合作共同學習。學習小組的分配成功合理與否，對合作學習的效果有直接影響。學生是教學的主體，老師在進行分組時，必須要考慮小學生的實際能力和性格特點。要注意每個小組的成員組成，需要有能力較高、性格開朗的學生，發揮他們的帶頭作用;也需要注重小學生的熱心程度，幫助能力不是太好、性格內向的孩子也能參與到學習討論中，共同完成學習目標;還需要勉勵內向的孩子大膽合作，及時鼓勵孩子們激發他們的積極性。

2.幫助學生樹立團結合作意識。團結合作四個字，不是簡單地反復強調，就能被理解和執行的。小學正值孩子們三觀的初步發展培育階段，樹立團隊合作意識對他們將來的發展甚至步入工作工作，都很重要。合作型小組學習就是一種很好的培養協作觀念的辦法。語文老師要有針對性的開展多樣的小組學習活動，或者布置團隊作業，讓孩子們在多次的實際小組合作學習過程中體驗合作的樂趣，逐步掌握如何與人合作。小組型學習模式，還能幫助孩子們加強溝通互動，促進學生之間互相體諒理解，幫助他們健全和完善自己的三觀，促進班級內的和諧進步。

3.促進學生的全面健康發展。小學的語文老師需要探究學生的性格特點和心理特點，做好教學工作的積極引導。基于小學生渴望激勵表揚的特殊心理，老師在孩子們完成小組學習目標后要及時表揚他們的積極創造，激發孩子們的學習主動性和學習興趣。尤其須要強化整個團隊的協作意識，幫助靦腆或學習不是很好的孩子被容納和尊重，實現真正的全員團隊合作，幫助小學生們健康的成長，實現綜合素養的全面提升。

大量的教學實踐成果充分證明，新課標號召下的合作型小組學習法是切實可行而且效果顯著的。通過分組后的自主探索學習，將學生的學習主體作用充分發揮出來，并且在學到知識的同時，讓孩子們學會了溝通合作、熱心助人和團隊協作等等對他們將來發展十分重要的精神層面知識。合作教學的運用不僅可以提高教學質量，更可以幫助孩子們全面健康成長。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市新城區教育局）