大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析

丁曄雯 李會(huì)榮

內(nèi)容摘要：進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)，正面臨著前所未有的漢語(yǔ)危機(jī)，據(jù)相關(guān)資料和我們的調(diào)查顯示，中國(guó)大學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力及水平現(xiàn)狀極為嚴(yán)峻。本文將以嘉興學(xué)院大學(xué)生為例，基于調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀給予全貌展示，之后將進(jìn)行成因分析，最后針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力的提升提出較為可行的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 口語(yǔ)能力 語(yǔ)言能力

一.緒論

漢語(yǔ)是當(dāng)今世界使用人數(shù)位居世界第一的語(yǔ)言。漢語(yǔ)口語(yǔ)能力非常重要，無(wú)論是日常生活還是學(xué)習(xí)工作，無(wú)論是教育教學(xué)還是社會(huì)交流，語(yǔ)言能力的重要性及影響力都不容忽視。盡管推廣普通話之政策已頗有歷史，但由于個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境、所受教育以及文化氛圍等因素的影響，人們的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力存在差異，大學(xué)生也不例外。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及提升也理應(yīng)成為學(xué)校教育的一大模塊。

本研究將視角轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)大學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀（以嘉興學(xué)院大學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力為例）。主要研究方法有實(shí)地采訪、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等。本文將基于大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而探究大學(xué)生語(yǔ)言能力方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出具體可操作的方案。

二.何為語(yǔ)言能力

正如Christiansen和Kirby所說(shuō)，“語(yǔ)言本身就難以定義，它有時(shí)候就愛(ài)言語(yǔ)的形式短暫出現(xiàn)，不留下任何蹤跡，有時(shí)候又成為神經(jīng)連接的模式，存在于自然界中最復(fù)雜的大腦中……它具有無(wú)限的可變性，幾乎無(wú)處不在。”因而，語(yǔ)言能力的問(wèn)題激發(fā)了語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)，甚至是人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科的興趣。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言能力是指一個(gè)人所擁有的關(guān)于其母語(yǔ)的知識(shí)和技能，就是對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯家族及語(yǔ)法規(guī)則的理解和應(yīng)用。對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)有廣義狹義之分，Chomsky于1965年從狹義的角度首次采用“語(yǔ)言能力（linguistic competence）”這一術(shù)語(yǔ)，并認(rèn)為語(yǔ)言能力獨(dú)立于與它互動(dòng)的系統(tǒng)，它就是遞歸能力，正是這種能力將人類語(yǔ)言和動(dòng)物語(yǔ)言，語(yǔ)言能力和一般認(rèn)知能力區(qū)分開來(lái)。廣義的語(yǔ)言能力除了包括狹義的語(yǔ)言能力外，還包含至少兩個(gè)系統(tǒng)：感官-動(dòng)覺(jué)系統(tǒng)和概念-目的系統(tǒng)。本文所提的語(yǔ)言能力以狹義為準(zhǔn)。

三.大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及其成因分析

1.重理輕文引發(fā)的漢語(yǔ)危機(jī)

中國(guó)教育體制下“重理輕文”情況明顯，中國(guó)學(xué)校在高中時(shí)期時(shí)便進(jìn)行了文理科的劃分，人為地將學(xué)生分為文科生、理科生，縱然語(yǔ)文仍為文科理科的必修三科科目之一，但高中生將時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他科目（包括英語(yǔ)）。不受重視必然會(huì)出現(xiàn)效率低下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，在選擇具體專業(yè)就讀之后，除人文社科類專業(yè)之外，其他專業(yè)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)微乎其微，即使有也被置于邊緣。

因此，理工科類學(xué)生，甚至是較為不錯(cuò)的學(xué)生，其語(yǔ)言能力也不甚理想。如2014年嘉興學(xué)院十佳社團(tuán)的答辯會(huì)上，大多答辯者來(lái)自文科或商科，而為數(shù)不多的理工科生在答辯過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下三種情況：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為前后鼻音、邊音鼻音等不分;說(shuō)話不流暢，表述時(shí)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在極大問(wèn)題;口語(yǔ)化，甚至出現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)詞匯。

這一現(xiàn)象并非只存在于少數(shù)學(xué)生之中，根據(jù)我們較大規(guī)模的調(diào)查顯示，文理商醫(yī)等各科在語(yǔ)言能力方面確實(shí)有較大差異。以問(wèn)卷第13題為例，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示（見文末）。

13題的題目為“在與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，您經(jīng)常出現(xiàn)以下哪幾種情況”：A.很輕松，能夠清晰準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)，溝通無(wú)障礙;B.有些緊張，但仍能基本表達(dá)出自己的想法;C.不緊張，但有時(shí)會(huì)表達(dá)不出來(lái)或者詞不達(dá)意;D.非常緊張，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，有抖音甚至口吃現(xiàn)象。

由表1可知，人文社科學(xué)生選ABC三項(xiàng)的比例都高于醫(yī)科、商科和理工科，相反，選D項(xiàng)的比例要低于其他學(xué)科。可見，我們過(guò)早地進(jìn)行文理分科以及我們的重理輕文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響非常明顯，因?yàn)椋?/p>

（1）文理科劃分過(guò)于涇渭分明且學(xué)生思想有偏差。高中即劃分文理科，大學(xué)教育是高中情況的延續(xù)，與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生缺少漢語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而且在大部分學(xué)生眼中，數(shù)理化的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)重要，需要花費(fèi)更多時(shí)間去鉆研，而漢語(yǔ)則會(huì)基本交流及能應(yīng)付考試即可，不需要也不會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間。

（2）中國(guó)教育體制“重理輕文”。早在1950年初，蘇聯(lián)人阿爾辛杰夫掌舵中國(guó)高等教育改革，主導(dǎo)教育部確定了教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的基本方針。1952年至1953年，提出“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)、發(fā)展專門學(xué)院、整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)的方針”，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了大規(guī)模的院系調(diào)整，綜合性大學(xué)大傷筋骨;而工科學(xué)生比例由1946年的在校生總數(shù)的18.9%達(dá)到195年的35.4%。新時(shí)期的改革開放時(shí)代，人才的定義依然主要是技術(shù)型人才而非思想型人才，重理輕文的勢(shì)頭有增無(wú)減。資料顯示，復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)言文字比賽中敗給了外國(guó)留學(xué)生，參加2006年廣東高考的1萬(wàn)考生在文言翻譯上得零分， 10萬(wàn)考生在造句上得零分。由這樣的考生發(fā)展成為的大學(xué)生其漢語(yǔ)能力也可想而知。可見，我們的漢語(yǔ)確實(shí)已經(jīng)陷入極大的危機(jī)當(dāng)中。

2.漢語(yǔ)和外語(yǔ)的本末倒置使得大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力嚴(yán)重下滑

在中國(guó)大學(xué)校園里，受經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境影響和英語(yǔ)霸權(quán)主義沖擊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，幾乎形成“全民”學(xué)英語(yǔ)的景象。與此形成鮮明對(duì)比的是大學(xué)生普遍忽視漢語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 漢語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍不高，漢語(yǔ)和外語(yǔ)的重要性本末倒置。一類是洋話連篇，雜腔雜調(diào)。例如：經(jīng)常聽到大學(xué)生說(shuō)最cool、PK、oh my lady Gaga、我想要design（設(shè)計(jì)）一件衣服之類的新鮮詞匯或語(yǔ)句，此類現(xiàn)象雖然在日常生活中看似沒(méi)什么大問(wèn)題，但卻是對(duì)純正漢語(yǔ)用語(yǔ)的一種損害。另一類是不善表達(dá)，幾近失語(yǔ)。有一次老師給我們看了一部影片，每個(gè)人都大受觸動(dòng)，幾欲落淚。結(jié)束后，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ麉s無(wú)話可說(shuō)，只說(shuō)了一句“很好看”便匆匆坐下。以浙江省作為試點(diǎn)的“英語(yǔ)降分，語(yǔ)文增分”的高考改革充分證明國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到中國(guó)高中教育存在的漢語(yǔ)與英語(yǔ)本末倒置的狀況，那么中國(guó)的大學(xué)也應(yīng)注意在大學(xué)教育中英語(yǔ)與漢語(yǔ)重要性的把控。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)影響大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力

21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，新浪、百度、騰訊、360、淘寶、天貓等逐漸進(jìn)入人們的生活，開始占據(jù)人們的時(shí)間與精力。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，76.0%的大學(xué)生經(jīng)常使用社交軟件（如QQ、微信、陌陌等），1.90%的學(xué)生偶爾使用社交軟件，只有.07%的學(xué)生接近不用社交軟件。從社交軟件的高使用率可以得知，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的影響是非常巨大的。“童鞋（同學(xué)）”、“打醬油”、“木有（沒(méi)有）”、“么么噠”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)一度在學(xué)生群體中盛行，并被廣泛使用。諸如此類的例子不只出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)，甚至大量出現(xiàn)在學(xué)生群體的日常生活中，甚至于“打醬油”“神馬”等詞已經(jīng)被納入漢語(yǔ)詞典。雖然也有不少人認(rèn)為社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)言也要與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)進(jìn)詞典也是對(duì)漢語(yǔ)詞匯的一種擴(kuò)充，但是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，這無(wú)疑將對(duì)純正的、正統(tǒng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)造成沖擊。

四.培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力的對(duì)策

從學(xué)校層面來(lái)講，應(yīng)多設(shè)置語(yǔ)言類課程及訓(xùn)練項(xiàng)目。要使學(xué)生真正學(xué)好漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，除了課堂教學(xué)以外，還必須積極開辟第二課堂，組織即興說(shuō)話、演講比賽、辯論賽、話劇表演等課外活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，反過(guò)來(lái)再促進(jìn)課內(nèi)的教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)借推廣普及普通話之機(jī)，積極開展集中培訓(xùn)和普通話水平測(cè)試，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力，提高大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

從教師教學(xué)層面來(lái)講，要提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，最主要的是要改變舊的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以實(shí)踐為主，教師“精講”為輔的新型教學(xué)模式。任課教師應(yīng)多花精力設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的意見，必會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

從學(xué)生層面來(lái)講，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，并不斷去實(shí)踐和提升。學(xué)生若持無(wú)所謂或者不配合的態(tài)度，上課玩手機(jī)或心有旁騖，教師再好也無(wú)濟(jì)于事。

五.結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)是一代代炎黃子孫不斷創(chuàng)造的結(jié)晶，是中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的標(biāo)志，是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的源泉，而大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和建設(shè)者，我們必須要提高大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力，但要注意一點(diǎn)，從教學(xué)開始就應(yīng)該注意‘大語(yǔ)文的概念，它包括文史哲等綜合內(nèi)容，語(yǔ)文不光是中國(guó)語(yǔ)言和文字，更重要的是文化。這是教育者應(yīng)當(dāng)注意的地方。

參考文獻(xiàn)

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5.馬春玲，關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的思考——“中文專業(yè)語(yǔ)言類課教學(xué)與大學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究”課題報(bào)告之一，萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004年第1期。

6.教育部：高考改革方案仍在制定，鳳凰網(wǎng)資訊，滾動(dòng)新聞。

該論文是2014年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：851914029Z）的階段性成果。指導(dǎo)老師為李會(huì)榮。

（作者單位：嘉興學(xué)院文法學(xué)院）