淺談高中生物課堂中的有效提問

安秀麗

[摘 要]提問是課堂教學(xué)的重要手段，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。但目前課堂提問存在許多問題，這些問題影響了課堂教學(xué)效率的提高。作為生物教師，應(yīng)通過師生的調(diào)查問卷、課堂觀察和對教師的訪談等手段，來查找課堂提問過程中存在的無效和低效的環(huán)節(jié)，分析造成提問無效和低效的原因，并探尋有效提問的策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物 提問 問題

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230116

一、避免無意義提問，精心設(shè)置問題

在新課程理念的影響下，有些教師為了活躍課堂氣氛，加強師生互動，會采用“滿堂問”的課堂教學(xué)模式。他們常常會問學(xué)生“是不是”“對不對”，這些提問大多沒有思考性，不能引起學(xué)生的有效注意和重視，不能提高課堂教學(xué)效率，甚至阻礙教學(xué)進(jìn)程。因此，筆者認(rèn)為課堂提問在于精而不在于多。提問時應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

二、提問應(yīng)具有明確的目的性

有時候，教師會提一些目的不明、不能引起學(xué)生注意的問題。如某教師在引入血糖平衡的調(diào)節(jié)時，這樣講解：“血糖指的是血液中的葡萄糖嗎？是的，我們都知道血糖的來源有消化道吸收，是不是？那我們看一下還有什么呢？”接著他講解課本中血糖的三個來源……這些問題是用教師的自問自答代替了學(xué)生的思考，效果并不好。筆者設(shè)計了以下三個問題：血糖指的是血液中的哪種糖？血糖的來源有哪些？