演繹“正反實驗”，勝過教師千言

倪興紅

[摘 要]“正例實驗”與“反例實驗”是化學實驗的兩種典型呈現方式，從正反兩方面或驗證或探究同一化學知識。合理運用“正反實驗”，可以加強實驗操作規范性教育，增加實驗操作的理性體驗，加深對實驗行為的理解，有助于進行化學安全性教育。

[關鍵詞]正反實驗 創新設計 反向思維

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230096

一、問題的提出

觀摩敦煌的“反彈琵琶”壁畫，感覺比常態彈奏更顯韻味，受之反向思維的啟發，思考：在化學教學中，一些實驗能否“反做”？“反做”實驗對教學有無幫助？為此筆者在化學實驗教學中尋找“反做”實驗的蹤跡和教學切合點，挖掘“反做”實驗可利用的素材，并運用“反做實驗”作為化學教學的一種拓展或補充，讓學生進行另類的直觀感受體驗，收到了很好的教學效果。

二、“正反實驗”及其作用分析

任何事物都有其正面和反面。如果把科學規范的實驗稱為“正例實驗”，那么反常規、不科學甚至是錯誤的“反做”實驗就稱為“反例實驗”。可以看出：正例與反例是一種對比，“反例”相對于“正例”而成立，但在知識、概念、規律學習時各具作用，因為“正例”側重說明“是什么”“應該這樣”，主要強化學生對化學知識所包含的“共同特征或本質屬性”的理解；而“反例”表現為“錯誤的操作或結果”，側重說明“不是什么”“不應該怎樣”，可以促進學生對化學知識關鍵屬性更準確的把握。

認真分析教科書中的實驗，發現教材主要以“正例實驗”形式呈現，但也有多處“反例實驗”。……