《生態系統和生物圈》導學案的創新設計

李元

摘 要：隨著課程改革的深入，一線教師要想緊跟改革的步伐，唯有不斷轉變教學理念，提升教學素養。課改的核心是教學方式的轉變，從教師如何教轉變為學生如何學，圍繞學生的學設計導學案。文章主要是以《生態系統和生物圈》為例探討新授課導學案編制中涉及的問題，提出自己的思考和建議。

關鍵詞：學講方式；《生態系統和生物圈》；導學案；創新設計；五環節

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊講邊學，調動學生主動學習、自主學習的積極性，從而提高教學的有效性和質量。

基于“學講方式”的精神和自己的教學實踐，對生物新授課的導學案進行創新設計。導學案設計的基本環節為：目標導航、導學引領、交流展示、質疑拓展、檢測反饋?；经h節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同課型、學段自主變通。高中生物課型主要為：新授課、理論復習課、實驗課、試卷評講課。下面針對新授課導學案編制提出自己的幾點思考和建議。

第一環節：目標導航

學生首先要明確學習的三維目標，有目標有方向，學習才不會盲目。如《生態系統和生物圈》的目標為：說出生態系統的概念及類型；舉例說出生態系統的成分及其作用；闡明生態系統各成分之間的相互關系；舉例說明生態系統的營養結構；舉例說出生態系統的食物鏈、食物網，分析食物鏈、食物網中各生物所處的營養級。

第二環節：導學引領

導學引領的學習方式主要是自主學習，由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，學習內容可以由教師根據教材的重難點，梳理出重要的概念和術語，以填空或思考題的形式呈現。這里涉及的第一個問題是：時間如何安排，課前完成還是課堂前五分鐘完成？第二個問題是：自主學習結果如何評價，是組內交流完成，還是教師投影呈現答案，學生自我校正？如本節課的自主學習內容主要包含生態系統的概念、生態系統的成分、食物鏈和食物網，學生讀書課堂前五分鐘自主完成，教師呈現答案，學生自我校正。

第三環節：交流展示

交流展示的學習方式主要是合作學習，以小組為單位學習，學生先獨立思考，然后小組內討論，小組討論是貫穿課堂教學過程的教學組織形式，通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。這里涉及的第一個問題是：分組討論時間和展示時間的分配，一般討論時間掌控在3～5分鐘較為適宜；第二個問題是：討論內容難易適中；第三個問題是：討論內容如何在小組間分配，每個小組只討論一個問題，還是討論所有問題，如果每個小組只討論一個問題，其他問題就沒時間解決了，如果每個小組把所有內容放在一起討論，勢必影響討論的效果。如本節課圍繞食物鏈設計若干問題并展開討論，學生先獨立完成，后小組討論，展示討論結果，其他小組可以提出不同意見，最終全班形成統一答案。

第四環節：質疑拓展

這是深化學習的環節，在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展研究的問題，通過互教互議、教師指導、組際競賽等方式，來加以解決。此環節涉及的第一個問題是：把一堂課中難點放在這個環節，學生很難獨立完成，這里需要教師積極有效引導，甚至需要教師走到學生中間參與學生的討論，仍然不能理解的地方需要教師精講釋疑；第二個問題是：此環節仍需要以小組討論作為主要的教學組織形式，需要學生走上講臺在黑板上寫出討論的結果。如生態系統的成分以及生態系統各組分之間的關系，食物鏈與光合作用及呼吸作用的關系，可以安排在此環節。

第五環節：檢測反饋

檢測反饋是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。此環節需注意的問題是題型、題量、檢測及評價的方式。

“學講計劃”要真正有效地實施，需要教師通過努力學習提升自己的理論水平，結合自己的教學實踐勇于創新、多反思，敢于嘗試新的教學理念，一改過去“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教育。學生是有生命的人，學生才是學習的主體，把課堂還給學生，讓孩子們有機會展示自己的才華，教師要甘于當好引路人，所以教師要積極轉變教學理念。基于此，我努力從新授課的導學案設計開始轉變自己的理念和教學風格，雖然還有很多瑕疵，但教學效果已經證明遠好于過去的“滿堂灌”。我相信經過我們教師的努力，我們的教學一定會更加碩果累累。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區茅村中學）